Publicado 2018-12-01
Palabras clave
- Estereotipo (psicología),
- Sociología de la educación,
- Psicología evolutiva,
- Educación de niños,
- Educación
Cómo citar
Resumen
La educación superior debe liderar el cambio cognitivo necesario en la estructura y organización del proceso de socialización de niños y niñas, con el doble objetivo de garantizar la igualdad de oportunidades que la escuela debe ofrecer y asimismo mejorar la calidad docente. La coeducación se nos presenta como un modelo imprescindible para lograrlo. Requiere, principalmente, la integración sistemática en el sistema educativo de la trasmisión del peso y valor de las mujeres en el mundo, y de las diversas relaciones que entre los varones y las mujeres se pueden dar en él. Un elemento esencial en la coeducación es el lenguaje. Por ello hemos optado por introducir de manera sistemática y evaluable el uso de un lenguaje no sexista en las exposiciones orales y pruebas escritas de la asignatura de “Psicología Evolutiva de 0 a 3” años de edad que se imparte en el primer curso de Educación Infantil a lo largo del primer cuatrimestre. La metodología utilizada es integrar una estrategia coeducativa, como el uso de un lenguaje no sexista, en un diseño de investigación en acción. Los resultados muestran un aumento del uso del lenguaje no sexista, así como una mayor sensibilización e interiorización, por parte de nuestro alumnado, de la importancia de la coeducación en general y del uso del lenguaje no sexista en particular.
URI: http://hdl.handle.net/11298/886
DOI: http://doi.org/10.5377/entorno.v0i66.6731
Palabras clave: Estereotipo (psicología); Sociología de la educación; Psicología evolutiva; Educación de niños; Educación.
Referencias
Butler, J. (2007). El género en disputa: el feminismo y la subversión de la identidad. Barcelona: Paidós.
Butler, J., & Preciado, B. (1997). Lenguaje, poder e identidad. Madrid: Síntesis.
Chamorro Giráldez, L. (2016). El sexismo en el lenguaje. La política contemporánea.
Díaz, A. R., & Morales, P. A. (2008). Género y la formación del profesorado en los estudios de Educación Infantil. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 11(3), 5.
Foucault, M. (1997). La arqueología del saber. Madrid: Siglo xxi.
Giroux, S., & Tremblay, G. (2004). Metodología de las ciencias humanas: la investigación en acción. Madrid: Fondo de Cultura Económica.
Instituto de la Mujer: Observatorio para la Igualdad de Oportunidades. (2007). Documento de síntesis sobre la Educación para la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres. (15-20). Madrid: Instituto de la Mujer: Observatorio para la Igualdad de Oportunidades.
Jiménez Rodrigo, M. L., Román Onsalo, M., & Traverso Cortes, J. (2011). Lenguaje no sexista y barreras a su utilización. Un estudio en el ámbito universitario. Revista de investigación en educación. 2(9), 174-183.
Jiménez Tejero, L. (2017). Coeducar en Educación Infantil. Recuperado de https://hdl.handle.net/10953.1/5201
Lastra, M. G. (2010). La voz de las mujeres en la universidad. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (RASE). 3(3), 357-368.
Lastra, M. G., Salvador, A. C., & Rada, T. S. (Eds.). (2008). Las mujeres cambian la educación: investigar la escuela, relatar la experiencia (Vol. 49). Madrid: Narcea Ediciones.
Lavados, J. (2012). La neurobiología del aprendizaje temprano. Estudios Sociales. 120.
Lemus, J. (2006). ¿El mito del español amenazado?. Científica. 7, 54-73.
Llorenç, E., & Rodríguez, M. E. S. (2016). María Elena Simón: L’escola coeducativa no progressa adequadament. Futura. (32), 15-20.
Mañas Viejo, C., Sanz, A. M., Alcaraz, M. M., Sánchez, M. N. M., & Esquembre, M. M. (2016). Coeducación y cambio conceptual. En XIV Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Investigación, innovación y enseñanza universitaria. Enfoques pluridisciplinares (2381-2391). Instituto de Ciencias de la Educación.
Navarrete Fonseca, C. S. (2018). Expresiones socioculturales en la identidad de género de los niños y niñas de 3 a 5 años de la Unidad Educativa José Joaquín Olmedo. (Tesis inédita de maestría). Universidad Técnica de Ambato. Ambato, EC.
Rivière, Á., & Núñez, M. (2001). La mirada mental: desarrollo de las capacidades cognitivas interpersonales. Aique.
Rodríguez, C., & Moro, C. (1999). El magico numéro très. Cuando les ninos aûn no hablan. Barcelona. Paidós.
Rodríguez, M. D. C., & Vila-Merino, E. S. (2016). Educación y género en la formación docente en un enfoque de equidad y democracia. Universitat Central de Catalunya.
Román Onsalo, M., Jiménez Rodrigo, M. L., Traverso Cortés, J., Gil Galván, M.R., Gil Galván, F.J., & Sánchez-Apellaniz García, M. (2009). Manual de agentes de igualdad. Sevilla: Diputación de Sevilla.
Sánchez-Apellaniz García. (2009). Manual de Igualdad. Sevilla: Diputación de Sevilla.
Simón, C., Echeita, G., & Sandoval, M. (2018). Incorporating students’ voices in the ‘Lesson Study’as a teachertraining and improvement strategy for inclusión / La incorporación de la voz del alumnado a la ‘Lesson Study’como estrategia de formación docente y mejora para la inclusión. Cultura y Educación. 30(1), 205-225.
Simón, E. (2000). Tiempos y espacios para la coeducación. El harén pedagógico, 33-51.
Simón, M. E. (2008). Hijas de la igualdad, herederas de injusticias. Madrid: Narcea.
Subirats, M. (2006). La educación de las mujeres: de la marginalidad a la coeducación. (229-255). Santiago de Chile: Naciones Unidas.
Subirats, M. (2010). ¿Coeducación o escuela segregada? Un viejo y persistente debate. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (RASE). 3(1), 143-158.
Subirats, M. (2017). Coeducación, apuesta por la libertad. Octaedro.
Subirats, M., & Tomé, A. (2010). Balones fuera: reconstruir los espacios desde la coeducación. Octaedro.
Susinos, T., Calvo, A., Rojas, S., Lázaro, S., García Lastra, M., Haya, I., & Rodríguez-Hoyos, C. (2010). La voz del alumnado como estrategia de mejora de la escuela. (282-291). Madrid: Wolters Kluwer.
Tirapu-Ustárroz, J., Pérez-Sayes, G., Erekatxo-Bilbao, M., & Pelegrín-Valero, C. (2007). ¿Qué es la teoría de la mente?. Revista de neurología. 44(8), 479-489.
Trevarthen, C. (1979). Communication and cooperation in early infancy: A description of primary intersubjectivity. Before speech: The beginning of interpersonal communication. 1, 530-571.
Trevarthen, C. (1998). The concept and foundations of infant intersubjectivity. Intersubjective communication and emotion in early ontogeny. 15-46.
Trevarthen, C. (2011). La Psicobiología Intersubjetiva del Signifcado Humano: El aprendizaje de la cultura depende del interés en el trabajo práctico cooperativo y del cariño por el gozoso arte de la buena compañía. Clínica e Investigación Relacional. 5 (1), 17-33.
Trevarthen, C. (2018). Sharing joyful friendship and imagination for meaning with infants, and their application in early intervention. In Surviving the Early Years. 19-55. Routledge.
Velasco Marugán, N. (2012). Estudio sobre coeducación en el aula de educación infantil. Segovia: Universidad de Valladolid.
Venegas, M. (2017). Coeducar las relaciones afectivo sexuales para promover la igualdad sexual y de género y la justicia social. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social. 6(2).
Venegas, M., & Heras, P. (2016). Financiar la segregación educativa: Un debate sobre la LOMCE desde una perspectiva crítica de género. Revista Educación, Política y Sociedad. 1(2), 73-99.
Vigotsky, L. S. (1988). Interacción entre enseñanza y desarrollo. Selección de Lecturas de Psicología de las Edades I. (3).