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REVISTA DE MUSEOLOGÍA KÓ OT , 2024 AÑO 14, n.º 16, ISSN 2078-0664, ISSNE 2378-0664, ISNI 0000 0001 2113 0101
Gómez Mulato, Gloria Patricia; Colorado Hernández, Rodrigo Antonio.
La formación en habilidades socioemocionales en el sistema educativo de El Salvador. p. 11-18
La formación en habilidades socioemocionales
en el sistema educativo de El Salvador
Socioemotional Skills Training
in El Salvador’s Educational System
Gloria Patricia Gómez Mulato
Colegio Guadalupano Plantacartino San Salvador
patty.mulato@gmail.com
Orcid: 0009-0008-6453-1448
Rodrigo Antonio Colorado Hernández
Profesor-investigador en Universidad Luterana Salvadoreña
rodrigocoloradoantroes@gmail.com
Orcid: 0000-0002-4143-9293
www.rodrigocolorado.com
Fecha de recibido: 11 de octubre de 2023
Fecha de aceptación: 2 de diciembre de 2023
URI: http://hdl.handle.net/11298/1346
DOI: https://doi.org/10.5377/koot.v1i16.17791
Resumen
El presente artículo tuvo el propósito investigar sobre la formación
de los docentes en El Salvador, en el enfoque psicopedagógico el
desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de la Resiliencia, las habilidades
socioemocionales y el aprendizaje socioemocional, que el Ministerio
de Educación, Ciencia y Tecnología, (Mineducyt), llevó a cabo en el
sistema educativo de educación básica y media de El Salvador. A raíz
de las diversas problemáticas, que se presentaron a nivel educativo
como resultado de la pandemia por la COVID-19. Lo cual, provocó que
el Mineducyt explorara diversas metodologías psicopedagógicas para
enfrentar estas dicultades, y de esta forma proporcionar las estrategias y
las herramientas idóneas a los docentes para asistir de una mejor manera
a sus estudiantes en las aulas de clases, además de fortalecer el proceso
educativo y potenciar el aprendizaje académico y el socioemocional de
los estudiantes. La formación docente se ha transformado acorde con las
necesidades que presenta el contexto de la realidad salvadoreña en el
tema educación.
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Gómez Mulato, Gloria Patricia; Colorado Hernández, Rodrigo Antonio.
La formación en habilidades socioemocionales en el sistema educativo de El Salvador. p. 11-18
Palabras clave:
Resiliencia (Psicología), aptitud de aprendizaje, El
Salvador, Psicopedagogía, asistencia escolar, Psicología del aprendizaje
Abstract
The Salvadorean Ministry of Education, Science and Technology,
hereinafter Mineducyt, carried out a research to investigate the training of
teachers in the country which focused on the psycho-pedagogical approach
to the development of teaching-learning of Resilience, Socioemotional
Skills and Socioemotional Learning at the primary education level in El
Salvador. Therefore, the purpose of this article was to show the results
of said research. Given the variety of educational problems that arose as
a result of the COVID-19 pandemic, the Mineducyt decided to explore
various psycho-pedagogical methodologies to address these difculties,
and thus provide the strategies and tools to teachers to better assist their
students in the classroom, as well as strengthen the educational process
and enhance the academic and socio-emotional learning of students. The
teacher training in El Salvador has undergone a transformation process
according to the needs shown by the context of the Salvadoran reality in
the eld of education.
Keywords:
Resilience (Psychology), Learning aptitude, El Salvador,
Psychopedagogy, School attendance, Learning psychology.
Introducción
Este artículo de investigación bibliográca estudia el Plan Estratégico
Institucional del Mineducyt, Plan Torogoz (2021), el cual considera que
los actores sociales para transformar el sistema educativo de El Salvador
son los maestros y maestras, quienes con la pandemia de la COVID-19
han dado continuidad al aprendizaje junto con la comunidad educativa.
Las prioridades estratégicas del Mineducyt contemplan la formación del
sector docente en el sistema educativo.
El Plan Torogoz del Mineducyt, considera que docentes, madres y padres
de familia tienen limitadas habilidades, competencias y herramientas
psicológicas y emocionales para apoyar la educación de sus hijas e hijos.
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Establecer una ruta guía de la cultura de paz a través de la formación
en habilidades socioemocionales garantiza el acceso a una comunidad y
escuela resiliente e inclusiva.
Retos que enfrenta la formación de docentes en los diferentes
escenarios emergentes
La formación docente en la sociedad salvadoreña camina basándose
en las transformaciones socioculturales, económicas y sociales, en su
contexto nacional, así como internacional. Es por estas necesidades que el
Mineducyt (2021) está implementando el Plan Estratégico Institucional:
Plan Torogoz 2019-2024, el cual sostiene que “uno de los actores
fundamentales para transformar el sistema educativo son los maestros y
las maestras, quienes durante la pandemia han rearmado su compromiso
con la comunidad educativa y sus aprendizajes” (p. 10). Armación
que denota reconocimiento hacia el papel de las y los educadores para
efectuar cambios en la sociedad.
En relación con lo anterior, el Mineducyt presentó su Plan Estratégico
Institucional, cuyas metas se derivan, a su vez, del Plan de Desarrollo
Social (Plan Cuscatlán), de los Objetivos Para el Desarrollo Sostenible
establecidos por la ONU en la Agenda 2030 y de las seis prioridades
del Mineducyt (Plan Torogoz, 2021). En consecuencia, las acciones para
modernizar el sistema educativo requieren recursos para su ejecución.En
este sentido, el Ministerio de Hacienda (2022), en su portal ocial, publica
que el 5 % del PIB nacional será ejecutado por la cartera de educación. Así,
las autoridades educativas esperan trabajar en las siguientes prioridades
estratégicas relacionadas con la formación docente: 1) Aprendizajes de
calidad y signicativos a lo largo del ciclo de vida, con pedagogía y
currículo pertinente e inclusivo y 2) Profesionalización docente, para la
dignicación del magisterio al servicio de los aprendizajes (Mineducyt,
2021, p. 11).
Las primeras prioridades estratégicas del Mineducyt, contemplan la
formación del sector docente en el sistema educativo. El plan Torogoz
del Mineducyt (2021) también considera que:
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Docentes, madres y padres de familia, tienen limitadas habilidades,
competencias y herramientas psicológicas y emocionales para
apoyar la educación de sus hijas e hijos. Por lo cual se contempla
que fortalecerá en los docentes sus habilidades psicosociales en
la construcción de la convivencia escolar para una cultura de paz
y mediación de conictos, lo que permitirá tener una comunidad,
escuelas resilientes. (p. 61)
Las habilidades socioemocionales en el proceso de aprendizaje
En el proceso educativo también están presentes las emociones del
educador y el educando. Por lo cual es necesario construir un escenario
en donde se lleven a cabo prácticas idóneas y positivas para el proceso
educativo y la socialización de la comunidad de aprendizaje.
La buena enseñanza está cargada de emociones positivas. No es
solo una cuestión de conocer el tema, de ser eciente, de poseer
las competencias correctas o de aprender todas las técnicas
adecuadas. Los buenos profesores no solo son máquinas bien
engrasadas. Son seres emocionales y apasionados que conectan
Gloria Patricia Gómez Mulato Rodrigo Antonio Colorado Hernández
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con sus alumnos y llenan su trabajo y sus clases con placer,
creatividad y alegría. (Day y Gu, 2015, p. 26)
Se observa que la resiliencia es un proceso sociocultural-educativo
donde tiene que ver la capacidad del docente en gestionar sus emociones.
En la medida que tenga una buena actitud hacia los estudiantes, la clase
se llena de emociones, por lo cual eso garantiza un estímulo personal
en el educando, garantiza un proceso de enseñanza placentero, alegre
y creativo.
La perseverancia, la sociabilidad y la curiosidad son habilidades
socioemocionales, están relacionadas con nuestros comportamientos,
motivan y dirigen nuestros pensamientos (García Cabrera, 2018). La
resiliencia y las habilidades socioemocionales garantizan una adecuada
praxis educativa de educadores y educandos.
Marco de habilidades socioemocionales en El Salvador
Durante décadas, la educación en El Salvador, ha permanecido en
condiciones inadecuadas para el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje.
A raíz de la pandemia por la COVID-19, el deterioro de las condiciones
educativas aumentó, dado que el sistema educativo no estaba preparado
para transitar a modalidades virtuales, debido, por un lado, a la falta de
capacitación en nuevas tecnologías para docentes y estudiantes, y a la
falta de equipamiento de las instituciones educativas en general y, por
otro lado, a las condiciones de pobreza en las que reside la mayoría de
los estudiantes, donde solo el 45 % de la población tiene acceso a internet
(Alemán, 2020).
Ante este escenario, las autoridades educativas promueven la urgencia
por desarrollar habilidades socioemocionales (HSE), que preparen al
educando para enfrentar el contexto en el que se desarrolla, por medio
de la mediación pedagógica de los docentes. Es decir, se propone un
enfoque psicopedagógico para solucionar este problema.
El Mineducyt sugiere un marco de habilidades socioemocionales, como
insumo para el establecimiento de relaciones sanas entre docentes y
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estudiantes, con el n de mejorar la convivencia escolar, a través de
procedimientos especícos. En ese sentido, el Mineducyt (2021) arma
que: “Esto encaja y se alinea directamente con el pilar número uno de
El Salvador Educado: Escuelas libres de violencia, a partir del cual se
construye la Política Nacional de Convivencia y Cultura de Paz” (p. 25).
Prácticas y estrategias pedagógicas propuestas por el Mineducyt
La propuesta se lleva a cabo como consecuencia de varias investigaciones,
las cuales arman que cuando el estudiante desarrolla habilidades
socioemocionales obtiene mejores resultados académicos y es capaz de
aprender entendiéndose a sí mismo y al mundo que lo rodea.
Para apoyar y promover el aprendizaje socioemocional (ASE) el
Mineducyt, en su documento Marco de habilidades socioemocionales
para la Educación Básica y Media de El Salvador 2021, sugiere trabajar
en las instituciones educativas los siguientes tres ámbitos. (Bustamante
et al. 2021b) recomiendan:
1) Trabajándolo a través de lecciones explícitas e intencionalmente
diseñadas para este n. 2) Integrándolo al trabajo que se realiza en
las diferentes áreas académicas. 3) Integrándolo a la planicación
estratégica del centro educativo y al clima escolar y del aula.
(p.15)
En el primer ámbito, se busca aportar lecciones estructuradas para
potenciar las habilidades socioemocionales (HSE) en diferentes
escenarios de la vida cotidiana y a partir de un aprendizaje activo.
El segundo, debe de poseer una planeación anticipada para
implementarlo en las actividades diarias de las diferentes áreas
académicas.
Y, el último, para una ejecución efectiva del aprendizaje
socioemocional (ASE) deben transformarse en una prioridad
institucional, es decir, se necesita ejecutar acciones concretas y
coherentes para fortalecer a los estudiantes en dichas habilidades,
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además, de crear climas socioemocionales adecuados y destinar
recursos para ello. (Bustamante et al., 2021b)
Adicionalmente, el documento Guía de Cápsulas Socioemocionales
para la Educación Básica y Media de El Salvador (Bustamante et al.,
2021a), propone una hoja de ruta para que los docentes establezcan
estrategias y actividades que promuevan el desarrollo de las habilidades
socioemocionales. Estas cápsulas ofrecen una serie de guías que se
centran en tres dimensiones: intrapersonal, interpersonal y transpersonal,
y seis categorías.
En la dimensión intrapersonal, median las categorías:
autoconciencia y autogestión para el desarrollo de habilidades
socioemocionales propias de cada individuo. En la dimensión
interpersonal, median las categorías: habilidades de
relacionamiento y habilidades de conciencia social, con el n de
dotar de contenidos éticos a las relaciones sociales que implica la
educación en el país. Y en la dimensión transpersonal, median
las categorías: solución de problemas y toma de decisiones
responsable, para ordenar la acción colectiva frente a la realidad
social en la que se lleva a cabo el acto educativo. (Bustamante et
al., 2021a)
Conclusión
El Mineducyt está implementando el Plan Estratégico Institucional “Plan
Torogoz”, el cual contempla la formación docente en Psicopedagogía
“Habilidades Socioemocionales”, esto garantizará la transformación de
la sociedad salvadoreña en áreas fundamentales como: escuela, familia
y comunidad.
El contexto de la pandemia de la COVID 19, abrió un panorama donde
modalidad de la educación virtual generó la posibilidad de desarrollar,
implementar nuevas pedagogías, metodologías y prácticas docentes
en el aula. Las habilidades socioemocionales en los docentes permiten
que la educación sea de calidad, porque en un aula se incentivan la
perseverancia, sociabilidad y curiosidad en los estudiantes. Un educador
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apasionado que conecta con sus alumnos, llena su trabajo, sus clases con
placer, creatividad y alegría. Aulas con estas características constituyen
escuelas en transformación sociocultural.
Las habilidades socioemocionales permiten el desarrollo de estudiantes
empoderados con la cultura de paz. Estas prácticas culturales posibilitan una
transformación sociocultural de la sociedad salvadoreña, permitiendo tener
mediación de conictos en la comunidad y escuelas resilientes e inclusivas.
Esta es una apuesta del Mineducyt que se expresa en el Plan Torogoz.
Referencias
Alemán, U. (5 de noviembre del 2020). El Salvador, el segundo de
América Latina con menos conectividad a internet. El Mundo.
https://diario.elmundo.sv/el-salvador-el-segundo-de-america-
latina-con-menos-conectividad-a-internet/
Bustamante, A., Bruskewitz, N., Arenas, E. y Ospina, J. J. (2021a). Guía
de cápsulas socioemocionales para la educación básica y media
de El Salvador. Mineducyt.
Bustamante, A., Bruskewitz, N., Arenas, E. y Ospina, J. J. (2021b). Marco
de habilidades socioemocionales para la educación básica y
media de El Salvador 2021. Mineducyt.
Day, C. y Gu, Q. (2015). Educadores resilientes, escuelas resilientes:
Construir y sostener la calidad educativa en tiempos difíciles.
Narcea.
García Cabrer, B. (Noviembre-Diciembre, 2018). Las habilidades
socioemocionales, no cognitivas o “blandas”: Aproximaciones a
su evaluación. Revista Digital Universitaria, 19(6), 1-17. http://
doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2018.v19n6.a5
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. (2021). Plan estratégico
institucional “Torogoz”. Mineducyt.
Ministerio de Hacienda (22 de marzo del 2022). Presupuesto 2022
prioriza inversión en educación, salud y seguridad para
garantizar el bienestar de los salvadoreños. https://www.mh.gob.
sv/presupuesto-2022-prioriza-inversion-en-educacion-salud-y-
seguridad-para-garantizar-el-bienestar-de-los-salvadorenos/
DIRECCIÓN DE CULTURA
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