23
Revista entorno, Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, junio 2022, número 73: 23-31, ISSN: 2218-3345
Análisis Factorial Conrmatorio de
la Escala de Depresión, Ansiedad y
Estrés en una muestra de estudiantes
universitarios salvadoreños
Marlon Elías Lobos-Rivera
1
ORCID: 0000-0002-7995-6122
Web of Science Researcher ID (Publons): AAS-2268-2021
José Modesto Ventura-Romero
2
ORCID: 0000-0003-3641-0442
Angélica Nohemy Flores-Monterrosa
3
ORCID: 0000-0003-1856-9089
Tania Durán-Hernández
4
ORCID: 0000-0001-5391-6176
Víctor Manuel Umanzor-Gómez
5
ORCID: 0000-0002-8927-4774
Recibido: 14 de marzo 2022
Aceptado: 30 mayo 2022
Resumen
La depresión, la ansiedad y el estrés son las
afectaciones psicológicas más frecuentes en la
población estudiantil universitaria. Por ello, es
importante tener un instrumento que mida estas tres
afecciones. La investigación tiene como objetivo
comprobar las propiedades psicométricas de la
Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés (DASS-
21) mediante el Análisis Factorial Conrmatorio
(AFC) en una muestra de estudiantes universitarios
Abstract
Depression, anxiety and stress are amongst the most
frequent psychological problems found in university
students. Given this, it is relevant to have an instrument
that can measure these three disorders.
The goal of this research is to prove the psychosometric
properties of the Depression, Anxiety and Stress Scale
(DASS-21) through the Conrmatory Factor Analysis
(CFA) in a sample of Salvadorean university students.
URI: http://hdl.handle.net/11298/1267
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i73.14612
Conrmatory Factor Analysis of the Depression, Anxiety and Stress Scale in a
sample of Salvadorean university students
1. Licenciado en Psicología, máster en Docencia Universitaria, estudiante de doctorado en Educación, profesor e investigador de la Escuela
de Psicología, Universidad Tecnológica de El Salvador.
2. Doctor en Investigación Educativa (PhD), vicerrector Académico, Universidad Tecnológica de El Salvador.
3. Egresada de Licenciatura en Psicología, Universidad Tecnológica de El Salvador.
4. Doctora en Medicina por la Escuela Latinoamericana de Medicina (Cuba), máster en Docencia Universitaria, estudiante de posgrado en
Medicina de Emergencias.
5. Licenciado en Psicología, candidato a máster en Capital Humano y Desarrollo de Personas.
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Análisis Factorial Confirmatorio de la Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés en una muestra de estudiantes universitarios
salvadoreños. Marlon Elías Lobos-Rivera, pp. 23-31, Revista entorno, junio 2022, número 73, ISSN: 2218-3345
salvadoreños. El tipo de estudio es instrumental
con diseño transversal. Se utilizó un muestreo no
probabilístico de tipo intencionado, evaluando a
1.014 estudiantes universitarios salvadoreños. La
muestra está compuesta por 606 (59,8 %) mujeres
y 408 (40,2 %) hombres; la media de edad general
fue de 26.10 años, con una desviación estándar
de 6.91. La técnica de recolección de datos fue la
encuesta digital mediante la plataforma Google
Forms. Los resultados indicaron que la DASS-21
cuenta con adecuadas propiedades psicométricas
de validez conrmatoria y conabilidad para evaluar
la depresión, la ansiedad y el estrés en estudiantes
universitarios salvadoreños.
Palabras clave
Psicometría, Ansiedad – depresión - Aspectos
psicológicos, Conducta (Psicología), Impulsividad –
Estudiantes universitarios, Edad adulta – El Salvador
– Aspectos sociales
This is an instrumental study with a transversal
design. A non-intentional non-probabilistic sampling
was used; 1.014 Salvadorean university students
were evaluated. The sample consists of 606 (59,8%)
women and 408 (40,2%) men; the median age was
26.10 years old, with a standard deviation of 6.91.
A digital survey was conducted via Google Forms
in order to collect data. The ndings showed that
the DASS-21 has the adequate psychosometric
properties of conrmatory validity and reliability in
order to assess depression, anxiety and stress in
Salvadorean university students.
Keywords
Psychometry, Anxiety – depression – Psychological
Aspects, Behavior (Psychology), Impulsiveness –
University students, Adulthood – El Salvador – Social
aspects
Introducción
El ingreso a la universidad es uno de los más grandes
retos para las personas, puesto que requiere de mucha
perseverancia durante un largo tiempo sostenido. Las
motivaciones que más presentan las personas que
ingresan a una universidad son aquellas razones
intrínsecas que les permiten alcanzar el desarrollo
personal, la práctica del altruismo a través de los
conocimientos obtenidos en sus profesiones, en otras
ocasiones el prestigio y la solvencia económica que
obtendrán de recompensa por sus labores (García-
Ripa et al., 2018). En este sentido, las razones de la
educación superior van encaminadas a la satisfacción
personal. No obstante, las diferentes obligaciones
como trabajar, las horas de estudio por día, las
responsabilidades familiares, la crianza de los hijos
(en el caso de los padres de familia), al realizarse
en conjunto, pueden generan estrés y depresión
en la población estudiantil (Andrade, 2018; Barreto-
Osma et al., 2019; Vargas et al., 2018). Asimismo,
residir en países del tercer mundo en condiciones
sociales desfavorables (Arévalo-García et al., 2020) y
contar con escasos recursos económicos son causas
importantes que desencadenan ansiedad y depresión
en los estudiantes universitarios (Barreto-Osma et al.,
2019). Al mismo tiempo, se añade la crisis sanitaria
por la pandemia de la COVID-19 y las medidas
de distanciamientos social para evitar contagios
(Ferrer, 2020) como factores determinantes que
afectan negativamente la salud mental (Hernández-
Rodríguez, 2020), ocasionando un aumento en la
prevalencia de la depresión, la ansiedad y el estrés
en los estudiantes (Cobo-Rendón et al., 2020) en
niveles entre moderados y extremadamente graves
(Odriozola-González et al., 2020).
Hoy en día, la depresión es considerada una
enfermedad común en crecimiento. Para el año 2015
se reportaba un 4,4 % (Organización Panamericana
25
Análisis Factorial Confirmatorio de la Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés en una muestra de estudiantes universitarios
salvadoreños. Marlon Elías Lobos-Rivera, pp. 23-31, Revista entorno, junio 2022, número 73, ISSN: 2218-3345
de la Salud [OPS], 2017), en el 2021 se registraba
un 5 % a escala mundial (Organización Mundial de
la Salud [OMS], 2021); representa la principal causa
de discapacidad, con consecuencias graves como
el suicidio (OMS, 2020a), debido a los sentimientos
de culpabilidad y desesperanza que genera (Barlow,
2018). Se maniesta por desregulación inadecuada del
estado de ánimo, con cambios somáticos y cognitivos
que afectan la capacidad de desempeño (Asociación
Americana de Psiquiatría [APA], 2014), y cuya causa
puede ser atribuida directamente a factores biológicos,
ambientales, psicológicos y genéticos (OMS, 2021;
OPS, 2020). Por otra parte, el estrés es denido
como la incapacidad que experimentan las personas
al enfrentarse con situaciones que perciben como
amenazantes, afectando sus procesos cognitivos
(Lazarus & Folkman, 1984). El estrés representa
un problema cuando se maniesta crónicamente
(Guerrero-Barona et al., 2018). Por otro lado, de
acuerdo con la OMS (2020b), el estrés se caracteriza
por sentirse preocupado o amenazado por la vida. En
cuanto a la ansiedad, esta se dene como un mecanismo
adaptativo natural que permite a los individuos estar en
un estado de alerta ante sucesos que se consideran
comprometedores, ya sean de precaución o de
concentración ante aspectos que alteran el estado de
ánimo de la persona (Sociedad Española de Medicina
Interna [SEMI], 2022).
Por consiguiente, la depresión, la ansiedad y el estrés
causan afectaciones signicativas en los diferentes
ámbitos en la vida de las personas. Prueba de ello es
el ámbito académico, donde se ha comprobado que
los estudiantes con estas afectaciones maniestan
tristeza, poco interés para realizar las actividades,
preocupación, ataques de pánico y síntomas físicos
como temblor de manos, palpitaciones aceleradas,
dicultad para relajarse, entre otros (Soto-Rodríguez
& Coaquira-Nina, 2021). Conviene especicar que los
estudiantes que no reciben apoyo social y familiar son
vulnerables a padecer estas afectaciones psicológicas
(Barrera-Herrera et al., 2019); también se consideran
desencadenantes las exigencias académicas (Gil-
Rojas et al., 2020) y los retrasos en las actividades
académicas (Cao et al., 2020).
En El Salvador, estudios han demostrado la prevalencia de
ansiedad en niveles moderados (40,0 %) y severos (45,0 %)
en estudiantes universitarios (Gutiérrez-Quintanilla, Lobos-
Rivera y Chacón-Andrade, 2020); del mismo modo, en la
población general la presencia de ansiedad y depresión
oscila en un 90,0 % (Chacón-Andrade et al., 2020;
Lobos-Rivera et al., 2022). Es necesario incidir en que la
depresión, la ansiedad y el estrés son padecimientos que
están presentes en la población salvadoreña. Debido a ello
se han realizado estudios enfocados en la estandarización
de pruebas o escalas que puedan medir la depresión, la
ansiedad y el estrés. Un estudio realizado por Orellana y
Orellana (2020) comprobó las propiedades psicométricas
de la Escala abreviada de Depresión, Ansiedad y Estrés
(DASS-21) en adultos salvadoreños durante la cuarenta
domiciliar por la pandemia COVID-19, cuyos datos
fueron comprobados mediante la validez de criterio y de
constructo, demostrando que la consistencia interna (α ≥
.88) es alta. También, otro estudio elaborado por Gutiérrez-
Quintanilla, Lobos-Rivera y Tejada-Rodríguez (2020),
basado en la validez de constructo, criterio y convergente,
presenta aportes dentro de la abilidad de la escala DASS-
21 en una muestra de adolescentes salvadoreños. Sin
embargo, ambos estudios presentan el Análisis Factorial
Exploratorio mediante el método de componentes
principales para comprobar su validez, pero no presentan
un AFC mediante índices de bondad de ajuste (ejemplo:
CFI, GFI, RMSEA, SRMR) que (sin intención de hacer
repitencia) conrmen que el instrumento es válido. Es por
lo anterior que el presente estudio tiene como principal
objetivo comprobar las propiedades psicométricas de la
DASS-21 mediante el AFC en una muestra de estudiantes
universitarios salvadoreños.
Método
Participantes
El estudio es de tipo instrumental con diseño transversal
(Ato, López & Benavente, 2013). Se utilizó un muestreo
no probabilístico de tipo intencionado, evaluando a
1.014 estudiantes universitarios salvadoreños. La
muestra está compuesta por 606 (59,8 %) mujeres
y 408 (40,2 %) hombres. La media de edad general
fue de 26.10 años, con una desviación estándar (SD)
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Análisis Factorial Confirmatorio de la Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés en una muestra de estudiantes universitarios
salvadoreños. Marlon Elías Lobos-Rivera, pp. 23-31, Revista entorno, junio 2022, número 73, ISSN: 2218-3345
de 6.91. En función del género, la media de edad de
las mujeres fue de 25.71 años, con una SD de 6.73,
mientras que la media de edad de los hombres fue
de 26.67 años, con una SD de 7.14. La técnica de
recolección de datos fue la encuesta digital mediante
la plataforma Google Forms.
Instrumento de medición
Escala abreviada de Depresión, Ansiedad y Estrés
(DASS -21). Esta escala es una versión abreviada
realizada por Antony et al. (1998) y posteriormente
adaptada en Colombia por Ruíz, García-Martín, Suárez-
Falcón y Odriozola-González (2017). Es un instrumento
que consta de 21 ítems divididos en tres dimensiones
que evalúan síntomas relacionados con la depresión,
la ansiedad y el estrés. La subescala depresión está
constituida por los ítems 3, 5, 10, 13, 16, 17, y 21; la
subescala ansiedad consta de los ítems 2, 4, 7, 9, 15,
19 y 20; por último, la subescala estrés está compuesta
por los ítems 1, 6, 8, 11, 12, 14 y 18. Las respuestas
son de tipo Likert de cuatro opciones, donde 0 = no
me ha ocurrido; 1 = me ha ocurrido un poco o durante
parte del tiempo; 2 = me ha ocurrido bastante o durante
una buena parte del tiempo; 3 = me ha ocurrido mucho
o la mayor parte del tiempo. Para este estudio, los
ítems y sus opciones de respuesta se extrajeron de la
propuesta hecha por la Fundación Universitaria Konrad
Lorenz de Colombia Clinik Lab (s.f.). Esta escala posee
adecuadas propiedades psicométricas en El Salvador,
tanto para adolescentes (Gutiérrez-Quintanilla, et al.,
2020b) como para adultos (Orellana & Orellana, 2021).
Resultados
Análisis Factorial Conrmatorio
Debido a que no existe evidencia de validez por medio
del AFC mediante índices de ajuste estadístico en
otros estudios (Gutiérrez-Quintanilla et al., 2020b;
Orellana & Orellana, 2021), se procede a aplicarlo
mediante el estimador de máxima verosimilitud
(Bollen, 1989; Herrero, 2010; Lloret-Segura, Ferreres-
Traver, Hérnandez-Baeza & Tomás-Marco, 2014),
comprobando que el modelo de tres dimensiones del
DASS-21 cuenta con adecuados índices de bondad de
ajuste. El CFI [Índice de Ajuste Comparativo] y el NFI
[Índice de Ajuste Normado] fueron ligeramente mayores
a .90 (Bentler y Bonnet, 1980). El GFI [Índice de Bondad
de Ajuste] y AGFI [Índice Ajustado de Bondad de Ajuste]
indican buenos ajustes, siendo ambos superiores a
.80 (Hair, Anderson, Tatham & Black, 2004). La SRMR
[raíz cuadrada media residual estandarizada] fue
menor a .05 (Browne & Cudeck, 1993). Por último,
la RMSEA [raíz cuadrada del error cuadrático medio]
fue menor a .10 (Ferrando & Anguiano-Carrasco,
2010; Sánchez & Sánchez, 1998). Todos los índices
mencionados anteriormente son aceptables para el
modelo tridimensional. Para vericar los índices de
ajuste obtenidos mediante el AFC, ver la tabla 1.
Tabla 1. Índices de ajuste estadístico del modelo de tres dimensiones de la DASS-21
X
2
g.l. CFI GFI AGFI NFI SRMR RMSEA
1300.80 186 .92 .88 .85 .91 .04 .07
Análisis de conabilidad
Para el análisis de conabilidad, se aplicaron el
coeciente Alfa de Cronbach y el Omega de McDonald.
Las tres dimensiones tuvieron puntajes superiores a
.80, indicando que el instrumento cuenta con adecuadas
propiedades psicométricas de conabilidad. La tabla
2 reeja los coecientes de conabilidad de las tres
dimensiones de la DASS-21.
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salvadoreños. Marlon Elías Lobos-Rivera, pp. 23-31, Revista entorno, junio 2022, número 73, ISSN: 2218-3345
Tabla 2 . Análisis de conabilidad de la DASS-21
Dimensiones Alfa de Cronbach Omega de McDonald
Depresión .91 .92
Ansiedad .87 .88
Estrés .90 .90
Discusión
En la actualidad las psicopatologías comunes, como la
depresión, la ansiedad y el estrés, continúan afectando a
diversos grupos poblacionales. La comunidad estudiantil
universitaria no es la excepción, encontrando evidencia
empírica nacional e internacional sobre síntomas de
depresión, ansiedad y estrés en este grupo especíco
(Gutiérrez-Quintanilla et al., 2020a; Montenegro, 2021;
Reyes & Trujillo, 2020; Soto-Rodríguez y Coaquira-
Nina, 2021; Trunce-Morales, Villarroel-Quinchalef,
Arntz-Vera, Muñoz-Muñoz, y Werner-Contreras, 2020).
Asimismo, el incremento de estas afectaciones se ha
notado durante la pandemia por la COVID-19 (Caycho-
Rodríguez et al., 2021; Chacón-Andrade et al., 2020;
Lobos-Rivera et al., 2022), lo cual no ha pasado
desapercibido por investigadores y organizaciones
relacionados con la salud. Es por lo anterior que importa
contar con instrumentos válidos y conables que
midan afectaciones psicológicas en distintos grupos
poblacionales. Por lo tanto, el presente estudio pretende
comprobar las propiedades psicométricas de la DASS-
21 mediante el AFC en una muestra de estudiantes
universitarios salvadoreños.
Los análisis psicométricos aplicados evidencian
hallazgos robustos de adecuada validez de constructo
y conabilidad. Se evidencia que la DASS-21 cuenta
con adecuadas propiedades psicométricas de validez
de constructo y conabilidad. El AFC comprueba que
el modelo de tres dimensiones cuenta con adecuados
índices de ajuste idóneos, siendo un aporte nuevo en
contraste con estudios psicométricos anteriores de
esta misma índole (Gutiérrez-Quintanilla et al., 2020b;
Orellana & Orellana, 2021). Por último, el instrumento
cuenta con adecuados coecientes de conabilidad
mediante el Alfa de Cronbach y el Omega de McDonald,
resultando superiores a .85.
En conclusión, la DASS-21 cuenta con adecuadas
propiedades psicométricas de validez y conabilidad
para ser utilizada en el contexto estudiantil universitario
salvadoreño, para evaluar síntomas depresivos,
ansiosos y estresores que afecten al estudiantado en
cuestión. Pero es necesario que en futuros estudios
psicométricos se evalúe a estudiantes que previamente
hayan sido identicados con una de estas afectaciones,
para poder crear un baremo óptimo que permita
identicar objetivamente posibles casos de depresión,
ansiedad y estrés en estudiantes universitarios. La
evaluación psicológica debe ser garantizada por el
uso de instrumentos que midan estas variables. Por
tal razón, este tipo de estudios son importantes en el
contexto salvadoreño y en otros países, principalmente
porque permite evitar sesgos al momento de realizar
psicodiagnósticos debido al uso de un instrumento
cuyas propiedades psicométricas no han sido
analizadas previamente. Así que se recomienda a otros
equipos de investigación replicar los análisis con otros
grupos estudiantiles universitarios, para vericar que
efectivamente la DASS-21 puede ser utilizado en el
contexto estudiantil universitario.
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salvadoreños. Marlon Elías Lobos-Rivera, pp. 23-31, Revista entorno, junio 2022, número 73, ISSN: 2218-3345
Anexo 1. Escala de Depresión, Ansiedad y Estrés [DASS-21] validado en el contexto educativo universitario salvadoreño
n.
o
Ítems
No me ha
ocurrido
Me ha ocurrido
un poco, o
durante parte
del tiempo
Me ha ocurrido
bastante, o
durante una
buena parte del
tiempo
Me ha ocurrido
mucho, o la
mayor parte del
tiempo
1
Me ha costado mucho descargar la
tensión
0 1 2 3
2 Me di cuenta de que tenía la boca seca 0 1 2 3
3
No podía sentir ningún sentimiento
positivo
0 1 2 3
4 Se me hizo difícil respirar 0 1 2 3
5
Se me hizo difícil tomar la iniciativa para
hacer cosas
0 1 2 3
6
Reaccioné exageradamente en ciertas
situaciones
0 1 2 3
7 Sentí que mis manos temblaban 0 1 2 3
8
He sentido que estaba gastando una gran
cantidad de energía
0 1 2 3
9
Estaba preocupado por situaciones en
las cuales podía tener pánico o en las que
podría hacer el ridículo
0 1 2 3
10
He sentido que no había nada que me
ilusionara
0 1 2 3
11 Me he sentido inquieto 0 1 2 3
12 Se me hizo difícil relajarme 0 1 2 3
13 Me sentí triste y deprimido 0 1 2 3
14
No toleré nada que no me permitiera
continuar con lo que estaba haciendo
0 1 2 3
15 Sentí que estaba al punto de pánico 0 1 2 3
16 No me pude entusiasmar por nada 0 1 2 3
17 Sentí que valía muy poco como persona. 0 1 2 3
18
He tendido a sentirme enfadado con
facilidad
0 1 2 3
19
Sentí los latidos de mi corazón a pesar de
no haber hecho ningún esfuerzo físico
0 1 2 3
20 Tuve miedo sin razón. 0 1 2 3
21 Sentí que la vida no tenía ningún sentido 0 1 2 3
