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Revista entorno, Universidad Tecnológica de El Salvador, número 71, enero-junio 2021, ISSN: 2071-8748, e-ISSN: 2218-3345
https://biblioteca2.utec.edu.sv/entorno/index.php/entorno
Evaluación de la investigación
educativa desde un enfoque
andragógico
Autora: MMIC. Santos Nohemy Herrera de Abrego
1
Universidad Internacional Iberoamericana
Correo electrónico: herrera04nohemy@gmail.com
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5964-2153
Coautor: Dr. David Molero López-Barajas
Universidad de Jaén.
Correo electrónico: dmolero@ujaen.es
ORCID ID: http://orcid.org/0000-0002-0392-4351
Recibido: 23 de febrero de 2021
Aceptado: 19 de abril de 2021
Resumen
Las acciones metodológicas y el trabajo docente,
como herramientas para evaluar la investigación
educativa desde un enfoque andragógico en las
instituciones de educación superior (IES), en la zona
central de El Salvador, fue un trabajo descriptivo,
con una población de 6.810 estudiantes, según las
estadísticas del Ministerio de Educación, Ciencia
y Tecnología (MINEDUCYT, 2018), y una muestra
a conveniencia de 269 docentes. Se incluyen 10
entrevistas en la investigación, por la facilidad de
acceso a los correos electrónicos. El coeciente
Alfa de Cronbach fue de .973, en un alto nivel de
conabilidad en los instrumentos utilizados. En los
hallazgos sobresalientes de las acciones didácticas
para evaluar la investigación educativa resaltan la
escritura de artículos como una acción mínima; las
metodologías que se usan promueven la competencia
Abstract
This is a descriptive work on the methodological
actions and the teaching profession as tools for
evaluating educational research in the Higher
Education Institutions (HEIs), as seen from an
andragogical approach, in the central area of El
Salvador. The study included a population of 6.810
students and a convenience sampling of 269 faculty
members, based on the statistics provided by the
Ministry of Education, Science and Technology
(MINEDUCYT 2018, given its Spanish acronym).
It includes 10 interviews given the easy access to
e-mails. The Cronbach´s Alfa coefficient was .973,
with a higher reliability level in the instruments used.
Among the outstanding ndings in the didactic actions
taken to evaluate educational research, writing
articles is highlighted as one of them, as a minimum;
the methodologies used promote the competency of
DOI: https://doi.org/10.5377/entorno.v1i71.14315
URI: http://hdl.handle.net/11298/1210
The assessment of educational research based on a andragogical approach
1 La realización de la investigación fue posible porque se posee conocimiento del tema de evaluación por compartir las materias de
evaluación, andragogía e investigación educativa, desde el año 1996, en educación superior, experiencias en asesoría. La investigadora
principal ha integrado equipos de evaluación de trabajos de tesis en pregrado y postgrado, se tuvo acceso a las instituciones de
educación superior. Además, se obtuvo opción de consulta y tutorías al coautor con larga trayectoria en áreas de investigación y
ambientes educativos.
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investigativa y se aplica la participación con enfoque
andragógico.
Palabras clave
Educación - Evaluación - El Salvador. Métodos de
enseñanza. Pedagogía - El Salvador. Educación -
investigaciones. Técnicas de enseñanzas.
conducting research, and an andragogical approach
is applied in the participation.
Keywords
Education – Evaluation – El Salvador. Teaching
methods. Pedagogy – El Salvador. Education –
research. Teaching techniques.
Introducción
La importancia de evaluar la investigación educativa
desde el enfoque andragógico es que se garantice
el aprendizaje en la etapa de la adultez. Según
Undurraga (2007, p. 24), “opera por acciones llevadas
a cabo libremente, constituida por una elaboración/
reorganización de procesos cognitivos, psicomotores y
socioafectivos que apuntan a la adquisición de nuevas
competencias”, función asignada a los facilitadores de
las IES que, como parte de su papel, hacen docencia,
investigación y proyección social, y en su mayoría son
contratados para hacer docencia, incluyendo en sus
labores el componente de investigación.
La andragogía ha recorrido diferentes momentos
históricos según aportes de Alcalá (1997), quien
menciona que:
La andragogía es la ciencia y el arte que, siendo
parte de la antropología y estando inmersa en la
educación permanente, se desarrolla a través de una
praxis fundamentada en los principios de participación
y horizontalidad, cuyo proceso al ser orientado
con características sinérgicas por el facilitador del
aprendizaje, permite incrementar el pensamiento,
la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del
participante adulto, con el propósito de proporcionarle
una oportunidad de lograr su autorrealización.
Para evaluar la investigación educativa con enfoque
andragógico la docencia debe estimular a los
estudiantes universitarios a compartir sus vivencias y
transformarlas en aprendizajes, proceso que solo se
realiza si, la docencia es competente y ha participado
en acciones didácticas para realizar el trabajo con
cada participante, pues sin estas prácticas no tendría
la capacidad de hacer réplicas pertinentes, para ello es
necesario la aplicación de modelos que según ideas
parafraseadas de Villavicencio (2013),estos surgen
de autoestudios institucionales, congresos y técnicas
andragógicas.
En la relación y la orientación en el aprendizaje
de personas adultas, es pertinente que se utilicen
métodos y técnicas fundamentadas a partir de lo que
menciona Flores De Bishop, (2017, p.21), quien arma
que “la ciencia andragógica, debe ser el fundamento
metodológico para el desarrollo de la relación orientación
aprendizaje”, abonando a que la forma en que se hacen
las acciones es esencial desde el enfoque andragógico
en benecio de la competencia investigativa.
Según los aportes de Lara Díaz, L. M., Bravo López, G.,
Sánchez Arce, L., y Vázquez Cedeño, S. I. (2019). “La
investigación es un proceso central de la universidad,
está orientada a ampliar los conocimientos teóricos y
dar solución a problemas teóricos y prácticos, no es
posible concebir una universidad sin investigación”
por esa razón la preparación y la experiencia son
indispensables en el trabajo docente junto a la
formación para la investigación, proceso de intervención
docente que activa las competencias investigativas y
esa habilidad se va adquiriendo con cada estrategia
metodológica realizado en las instituciones de
educación superior.
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Desde la perspectiva teórica, la educación para personas
adultas se debe realizar por medio de la base conceptual.
Según Caraballo-Colmenares (2007), una concepción
andragógica, denida como un proceso donde cada
persona adulta asuma compromisos y principios que
abonen a su realización personal y a su formación en
todo este proceso, se auxilia de la investigación educativa
para autorrealizarse, haciendo parte de su estilo de vida
a la investigación, con la cual tendrá insumos sucientes
para sentir realización en las áreas de interés y en las
que ha recibido orientaciones adecuadas.
De acuerdo con Alcalá (2010), citado por Castillo (2018),
las estrategias de aprendizaje para el trabajo con
enfoque andragógico “se fundamentan en una serie
de actividades y tareas, orientadas por el facilitador
con criterios de horizontalidad y participación” (p.47).
De esta manera, la educación superior debe hacer
abordajes que evidencien la interacción entre los
participantes y sin olvidar que es una forma de accionar
entre pares, sin ejercer autoridad y poder sobre ellos,
porque deben gozar de espacios donde se espera
compartir; que la conanza es un elemento esencial
entre las personas que actúan en las IES.
Según aportes de Garita (2008), “se puede asociar el
concepto de aprendizaje andragógico al concepto de
estrategia administrativa, ya que una estrategia tiene
muchas áreas que se intercalan para crearla y ponerla
a funcionar, así mismo es la andragogía” (p.29) en este
sentido se plantea el trabajo en los departamentos de
investigación y el accionar de los docentes utilizando
estrategias idóneas para el aprendizaje. Las IES, deben
practicar la didáctica en el contexto de la andragogía
para contribuir con las personas adultas en el aprender
a aprender.
Las personas que ejercen docencia deben desempeñar
un papel que sobrepase a la simple carga horaria. En
palabras parafraseadas de Arteaga y Chávez (2021),
son papeles especícos la andragogía y las estrategias
pertinentes, la docencia que trabaja con personas
adultas debe desarrollar procesos andragógicos con
estrategias pertinentes para potenciar aprendizaje.
En esa línea, se debe abonar las capacidades de
las personas adultas, con cada estrategia, para la
competencia investigativa.
En el recorrido de los roles que desarrolla la docencia,
se hace mayor énfasis al papel de hacer investigación.
Y según aportes parafraseados de Campos (2003),
La investigación, competencias y herramientas son
importantes para la calidad del ejercicio docente. De
manera enfática tendrá, la universidad, que realizar
esfuerzos en el fomento y la práctica de la investigación
educativa para formar la competencia para investigar
por medio del rol docente y las herramientas que se
utilizan para el desempeño.
Las IES necesitan retomar el enfoque andragógico
desde los modelos formativos. De acuerdo con lo
mencionado por Sorto (2018), “los centros de educación
superior deben revisar sus modelos formativos para
adoptar procesos más andragógicos que pedagógicos,
tomando en cuenta la condición etaria de la población
estudiantil que atienden”; en dichos procesos, dar
énfasis a competencia investigativa que se deben
abordar para que en cada paso quien protagoniza sea
la persona adulta.
Investigación educativa desde el enfoque
andragógico
La valoración de la investigación educativa ha
generado impacto académico y nanciero, por lo
que implica producir un informe de calidad que se
enfoque directamente en los niveles pragmáticos de
las instituciones, la caracterización de los docentes
que atienden a participantes en las IES y cómo estos
se vinculan con las decisiones en dichas instituciones,
según aportes de Fernández (1995), “el criterio
valorativo de una investigación según su previsible
impacto sobre la praxis educativa, sobre los docentes y
sobre las políticas educativas”. En tal sentido, la práctica
de la investigación educativa con enfoque andragógico
benecia a instituciones, docentes y estudiantes.
Al realizar una paráfrasis de los apuntes de Flores
y de Bravo (2012), en relación con el diálogo y
aprendizaje colaborativo, sustentan que los estudiantes
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universitarios de pre y postgrado, adquieren un carisma
especial según las acciones de aprendizaje del grupo
etario de cada participante, destacando estrategias
idóneas para la formación en la etapa de adultez, de
tal manera que las universidades pueden aportar a su
desarrollo integral y de forma especíca sin considerar
diálogos en sus discursos pedagógicos, sino hacer la
diferencia en las técnicas que permitan mejorar las
prácticas entre personas adultas.
Para continuar sus aprendizajes en la adultez,
el ejercicio docente debe promover estrategias
donde cada integrante demuestre los principios de
participación, horizontalidad y responsabilidad. En
este sentido, es necesario evaluar la investigación
educativa a partir de las estrategias que se utilizan y
ver si persigue principios pedagógicos o andragógicos.
El trabajo por realizar con las personas adultas, para
que sean protagonistas de su proceso de aprendizaje,
va más allá de los conocimientos. Para Rodríguez
(2003), “la práctica andragógica debe desarrollar no
solo actitudes … sino también aptitudes”. Ampliar la
gama de acciones, comportamientos y valores se logra
de acuerdo con prácticas andragógicas que se llenan
de signicantes y signicados en los contextos donde
interactúan las personas adultas.
En cuanto a las teorías de aprendizajes con enfoque
andragógico, proporcionan resultados según la
continuidad que la docencia realice a los conocimientos
previos. En cuanto a esta terminología, Garzón,
Portuondo y Suárez (2016) mencionan un abordaje
desde el ejercicio en pregrado y postgrado. En palabras
de estos precursores, “la teoría, lo que se construye
está ligado al aprendizaje”, destacando que la intención
fuerte es que los aprendizajes universitarios enfocados
en personas adultas consideren su recorrido de vida,
incluyendo sus competencias previas, que servirán de
base para lograr un mayor aprovechamiento en los
procesos que viven en las IES.
Las ideas de la calidad en educación superior están
ligadas a las metodologías que cada docente utiliza,
entre otras, ejercicios académicos signicativos,
evaluación y mejoras en la gestión, que promueva
aquellos modelos teórico-funcionales en los ambientes
universitarios. Tomando en cuenta a López, Spínola
y Hernández (2018), con aportes signicativos a la
calidad de la educación superior, mencionan que “las
vivencias que se producen y con observación intrínseca
de los resultados que se van generando por medio del
ejercicio metodológico continuo” elementos que se
incorporan como una aspiración importante al trabajo
realizado por la docencia en procesos de catedra y así
mismo las unidades o departamentos de investigación
institucional con énfasis en las acciones metodológicas
de realizadas desde la perspectiva docente.
Evaluación de la investigación educativa
La relevancia de la evaluación de investigación
educativa sistematizada es lograr con los hallazgos,
proponer procesos comprobados en la realidad
pertinente sin tener que adaptar un modelo de otro
contexto. Más bien, de manera especíca se espera
que, las universidades ubicadas en la zona central de
El Salvador hagan uso de sus recursos para resolver
problemas de su contexto y los resultados exitosos
replicarlos.
Si se descubren falencias incorporar una propuesta
de acciones con orientaciones para disminuir las
dicultades que presentan los ejercicios docentes y
los elementos que se reejan en los autoestudios y
aportar mejores aprendizajes entre personas adultas,
metodologías con principios de horizontalidad y
participación.
La utilidad metodológica que se logra con la evaluación
de la investigación educativa es aportar orientaciones
innovadoras que reejan la sistematización, el análisis
y la evaluación de acciones formativas implementadas
por la docencia, y que desde lo teórico-práctico
contribuya a la institución para acercar o fomentar la
función de investigación educativa como parte de las
tareas docentes e institucionales de cada ejercicio
revisado por los pares evaluadores.
El producto de la investigación es dirigido al sector
docente; le será muy útil para lograr un desempeño más
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competente desde el enfoque andragógico y para valorar
de esta manera los procesos que resultan funcionales
en la realidad universitaria salvadoreña, en especial en
la zona central. Se consideran orientaciones prácticas,
en los procesos curriculares y extracurriculares, que
fomenten o desarrollen a un profesorado en formación
continua y dirigido a personas adultas con principios
funcionales en la educación superior.
Método
El método utilizado fue descriptivo, partiendo de una
población de 6.810, según informe de estadísticas del
MINEDUCYT (2018), y una muestra a conveniencia de
269 docentes, que fueron incluidos en la investigación
por la factibilidad de comunicarse por medio de
WhatsApp, Facebook y la viabilidad para acceder a sus
correos electrónicos por medio de la red de contactos
profesionales y por referencia de los representantes
de las unidades de investigación de cada institución,
con larga trayectoria y experiencia en escenarios de
investigación de manera personalizada, y en caso de
otras instituciones, se presentó solicitud a la secretaría de
comunicaciones para que ellos, como autoridad, enviaran
el enlace directamente a los docentes; y se obtuvo de esa
manera el llenado del instrumento dirigido a docentes.
El instrumento dirigido a docentes se implementó vía
electrónica (ya que por motivos de la pandemia por
la COVID-19 no se administró de manera física): 269
cuestionarios con 26 preguntas a escala tipo Likert donde
se sondeaban la evaluación de la investigación educativa
y las metodologías con enfoque andragógico utilizadas
en las IES participantes, que pertenecen a la zona central
de El Salvador. Al instrumento se le aplicó el coeciente
de análisis de conabilidad de Alfa de Cronbach,
obteniendo un 0.973, que representó un alto grado de
abilidad en el cuestionario ad hoc implementado. A
partir de la base de datos proporcionada por Excel,
se trabajaron tablas, grácas y análisis de los datos, y
luego se aplicó chi-cuadrado, apoyados en el programa
SPSS para la comprobación de hipótesis.
El segundo instrumento, fue una guía de 10 preguntas
abiertas, entrevista que se administró vía Google Meet
utilizando los correos electrónicos y con la participación
de 10 representantes del personal encargado en
departamentos y unidades de investigación institucional.
Se hizo el contacto vía telefónica, se compartió enlace
para la reunión y luego se concretó fecha y hora de
la reunión, solicitando permiso para grabar; y con esa
autorización se realizaron 10 preguntas que incluían
las categorías de análisis: publicación, eventos y
acciones de investigación, competencias investigativas,
estrategias metodológicas de uso andragógico y niveles
de evaluación de la investigación institucional. Las
repuestas fueron analizadas con la ayuda del programa
NVIVO, que por medio de los mapas de palabras se fue
analizando cada pregunta según categoría
Resultados
Los resultados de evaluar la investigación educativa
con enfoque andragógico proporcionan el benecio de
las metodologías docentes sistematizadas, analizadas
y evaluadas en las instituciones de educación superior
de la zona central de El Salvador; aportan resultados de
evaluar que las acciones didácticas desde el enfoque
andragógico generan participación y de esta manera
apoyan la investigación educativa; al analizar las
metodologías investigativas implementadas por los
docentes, resaltan que dichos procesos inducen a la
toma de decisiones, análisis y abstracción como parte
del trabajo con personas adultas.
La evaluación de la investigación destaca:
• La investigación a partir del contexto curricular
y extracurricular realizada por docentes de la
zona central de El Salvador se reejan como una
oportunidad para que las instituciones realicen
intercambios en eventos de investigación entre ellas,
sean estas nacionales o internacionales.
• Loscongresosysimposiospermitenaparticipantes
y docentes acciones propicias para activar la
investigación educativa.
• Laexposiciónesunadelasmetodologíasqueusala
docencia con enfoque andragógico para interactuar
y fomentar el principio básico de participación entre
personas adultas.
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Información sociodemográca
Tabla 1
Sexo de los participantes
Sexo Frecuencia Porcentaje
Hombre 139 51,7
Mujer 130 48,3
Total 269 100
Fuente: Elaboración propia
Tabla 2
Nivel de formación de los participantes
Nivel de formación Frecuencia Porcentaje
Doctorado 31 11,5
Maestría 136 50,6
Pregrado 102 37,9
Total 269 100
Fuente: Elaboración propia
En la tabla 1 se presenta el sexo de los participantes,
observando que el 51,7 % eran masculinos y el 48,3 %
femeninos, por lo que en el estudio se tuvo una mayor
participación de los hombres. En relación con la edad,
se obtuvo que el 60,6 % correspondió a mayores de 40
años y 39,9 % a menores de 40 años (gura 1).
Figura 1. Edad de los participantes
El nivel de formación de los participantes en la
investigación fue alto, ya que representó el 62,5 % en
maestrías y doctorados. El pregrado fue menor al 50%
(tabla 2). En maestría representó más alto con 50,6 del
100% trabajado.
39,9 %
es -40 años
% es
+ de 40 años
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Tabla 3
Publicación de informes cientícos
Categorías Frecuencia Porcentaje
Si 85 31,6
No 184 68,4
Total 269 100,0
Fuente: Elaboración propia
Tabla 4
Evaluación de la investigación educativa que permita transformar y diseñar nuevas acciones en
su institución
Categorías Frecuencia Porcentaje
Medianamente de acuerdo (4) 50 18,6
Medianamente en desacuerdo (2) 14 5,2
Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3) 14 5,2
Totalmente de acuerdo (5) 161 59,8
Totalmente en desacuerdo (1) 30 11,2
Total 269 100,0
Referente a si los participantes habían realizado
publicaciones cientícas, el 68,4 % mencionó que no,
esto a pesar de que la mayoría de los participantes son
de nivel de postgrado.
Fuente: Elaboración propia
Al evaluar la investigación educativa que permita
transformar y diseñar nuevas acciones en las IES de El
Salvador, se obtuvo que el 59,9 % estuvo totalmente de
acuerdo y 18,6 % mencionó que estaba medianamente
de acuerdo. En menores porcentajes se expresaron los
que estaban en desacuerdo, como puede apreciarse
en la tabla 4. Esto nos indica que aproximadamente
el 60 % está totalmente de acuerdo en implementar
estrategias de investigación educativa que permitan
transformar y diseñar nuevas acciones en las IES.
Tabla 5
Categorías Frecuencia Porcentaje
Medianamente de acuerdo (4) 97 36,1
Medianamente en desacuerdo (2) 27 10,0
Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3) 38 14,1
Totalmente de acuerdo (5) 91 33,8
Totalmente en desacuerdo (1) 16 6,0
Total 269 100,0
Fuente: Elaboración propia
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Evaluar las estrategias didáctico-metodológicas para
la educación superior implementadas con enfoque
andragógico, se encontró que el 33,1 % estaba
medianamente de acuerdo y 33,8 % totalmente de
acuerdo. Los que estuvieron en desacuerdo fueron iguales
o menores al 10 %, y los que no estaban de acuerdo ni en
desacuerdo fueron el 14,1 % (tabla 5). Esto nos indica que el
mayor porcentaje de los participantes está de acuerdo con
la evaluación de las estrategias didáctico-metodológicas
para la educación superior con enfoque andragógico.
Tabla 7
Evaluación del proceso de aprendizaje desarrollado con personas adultas para inducir a la toma de
decisiones personales y profesionales
Categorías Frecuencia Porcentaje
Medianamente de acuerdo (4) 73 27,1
Medianamente en desacuerdo (2) 19 7,1
Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3) 28 10,4
Totalmente de acuerdo (5) 125 46,5
Totalmente en desacuerdo (1) 24 8,9
Total 269 100,0
En relación con la evaluación de la realidad de las IES en
la aplicación del hecho educativo en forma participativa,
se obtuvo que el 36,1 % estaba medianamente de
acuerdo, el 28,6 % totalmente de acuerdo y el 13,4 %.
El rango de los que estuvieron en desacuerdo fue de
entre 7,4 % y 13,4 %, y los que no estuvieron de acuerdo
ni en desacuerdo fueron el 14,5 % (tabla 6). Estos
resultados nos indican que la realidad en las IES, sobre
la aplicación del hecho educativo en forma participativa,
es bajo; menor al 50 %, como se aprecia en la tabla 6.
Tabla 6
Evaluación de la realidad de las instituciones de educación superior en la aplicación del hecho educativo
en forma participativa
Categorías Frecuencia Porcentaje
Medianamente de acuerdo (4) 97 36,1
Medianamente en desacuerdo (2) 36 13,4
Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3) 39 14,5
Totalmente de acuerdo (5) 77 28,6
Totalmente en desacuerdo (1) 20 7,4
Total 269 100,0
Al evaluar el proceso de aprendizaje, desarrollado con
personas adultas, para inducir a la toma de decisiones
personales y profesionales, se obtuvo que el 46,5 %
estaba totalmente de acuerdo, medianamente de
acuerdo el 27,1 %; Al unir estos dos porcentajes se
arma que el 73.6 % está a favor de que proceso de
aprendizaje desarrollado induce a la toma de decisiones
personales y profesionales.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
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Tabla 8
Evaluación de los procesos de formación universitaria que permiten al estudiante hipotetizar la realidad
en la que está inmerso
Categorías Frecuencia Porcentaje
Medianamente de acuerdo (4) 95 35,3
Medianamente en desacuerdo (2) 32 11,9
Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3) 30 11,2
Totalmente de acuerdo (5) 92 34,2
Totalmente en desacuerdo (1) 20 7,4
Total 269 100,0
Fuente: Elaboración propia
Tabla 9
Evaluación de la exposición didáctica como evidencia de la capacidad de abstracción,
análisis y síntesis
Categorías Frecuencia Porcentaje
Medianamente de acuerdo (4) 104 38,7
Medianamente en desacuerdo (2) 21 7,8
Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3) 24 8,9
Totalmente de acuerdo (5) 99 36,8
Totalmente en desacuerdo (1) 21 7,8
Total 269 100,0
Fuente: Elaboración propia
Al realizar una evaluación de los procesos de formación
universitaria, que permiten a los estudiantes hipotetizar
la realidad en la que están inmersos, se obtuvo que el
35,3 % estaba medianamente de acuerdo, el 34,2 %
totalmente de acuerdo; medianamente en desacuerdo,
el 11,9 %; totalmente en desacuerdo, el 7.4%; y
los que no estaban de acuerdo ni en desacuerdo
representaron el 11,2 % (tabla 8). Estos resultados
nos indican que los que estaban de acuerdo con los
procesos de formación universitaria que permiten a
los estudiantes hipotetizar la realidad en que están
inmersos son menores al 50 %.
En relación con la evaluación de la exposición didáctica,
como evidencia de la capacidad de abstracción, análisis
y síntesis, se obtuvo que el 38,7 % estaba medianamente
de acuerdo, el 36,8 % dijo estar totalmente de acuerdo,
el 7,8 % mencionó estar en desacuerdo y totalmente
en desacuerdo, y el 8,9 % no estaba de acuerdo ni en
desacuerdo. Esto nos indica que la exposición didáctica,
como evidencia de la capacidad de abstracción, análisis
y síntesis en las IES, es menor al 50 %, como se puede
observar en la tabla 9.
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Prueba de hipótesis
En la tabla 10, se observan tres pruebas de hipótesis
donde se determina la signicancia de las relaciones a
través de las pruebas chi-cuadrado siguientes:
-
Prueba de independencia para la variable Sexo y
las diferentes acciones docentes. Se encontró que
no había diferencias estadísticas signicativas entre
dicha relación, ya que el p-valor encontrado es
mayor que 0.05, por lo que se acepta la hipótesis
nula (tabla 10).
- Prueba de independencia para las variables Acción
docente e Investigación educativa. Se encontró que
había diferencia estadística signicativa entre dichas
variables, ya que se encontró un p-valor menor a 0,05 %,
por lo que se rechaza la hipótesis nula (tabla 10).
- Prueba de independencia para las variables
Evaluación de la investigación educativa y Enfoque
andragógico. Se encontró que había diferencia
estadística signicativa entre dichas variables, ya que
se encontró un p-valor menor a 0,05 %, por lo que se
rechaza la hipótesis nula (tabla 10).
Resultados desde lo cualitativo
Con el apoyo del programa estadístico especíco
para variables cualitativas NVivo 11, se trabajó con
las categorías que se detallan a continuación. Pero es
importante señalar que los aportes se construyeron
desde las expresiones directas de las 10 entrevistas
realizadas a personas, representantes institucionales, de
10 de las 21 IES que pertenecen a la zona central de El
Salvador, personas que, además de una gran trayectoria
académica, cuentan con un proceso desarrollado para
apoyar las acciones investigativas desde el papel que
desempeñan. A continuación, se detallan las categorías
analizadas.
Tabla 10
Prueba de independencia de la variable sexo y las diferentes acciones docentes
Relación evaluada G.L. Chi-cuadrado P. valor Signicancia
Sexo y Acciones docentes 4 0.94904 0.72 N.S.
Acción docente e Investigación
educativa
16 1.00000 0.00 *
Evaluación de la investigación
educativa y Enfoque andragógico
16 1.00000 0.00 *
*Signicativo al 0.05 (5 %); P<0.05; G.L.= Grados de Libertad; N.S.= No signicativo.
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 11
Acciones y evaluación
Categorías principales Descriptores Hallazgos en las entrevistas
Acciones didácticas para
evaluar la investigación
educativa
Cursos
Talleres
Diplomados
Acciones didácticas están
amarradas a la disponibilidad
nanciera.
Las acciones didácticas es-
tán vinculadas al método for-
mativo o herramienta didáctica.
Para evaluar la investigación
educativa, es necesario bus-
car fuentes de información,
adquirir competencias de
análisis y síntesis.
Las acciones didácticas las
debe ejercer un investigador,
que reexiona, piensa, que
le gusta investigar, persona
estudiosa y que evalué en el
contexto de todo el informe.
IES 1. “Desarrollar cursos o talleres que vayan
enfocados hacia la investigación, los cuales son
impartidos a los docentes.” “También así se les ha
dado diplomados de investigación experimental y
talleres de redacción.”
IES 2. “Pequeñas investigaciones, eh…, que muchas
veces hay que irlas complementando con otros
estudios para obtener resultados poco más globales
y pertinentes. Eso es una parte que creo que se está
superando también, en las universidades, y que está
muy amarrada a la disponibilidad nanciera.”
IES 3 “Conocer el proceso de investigación como
método formativo o como herramienta didáctica,
porque la investigación es eso en el entorno de la
investigación educativa, es una herramienta que
sirve para enseñarle al muchacho, a la muchacha,
que, al presionar en información, por ejemplo, buscar
fuentes de información, adquirir competencias de
análisis y síntesis.”
IES 4. “Un investigador es aquel que reexiona, que
piensa, que le gusta, que es un estudioso. Y a ese
nivel todavía, en las cátedras de pregrado, todavía no,
no se visualiza eso, pero en la evaluación, realmente
lo hacemos en el contexto de todo el informe.”
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 12
Metodologías y competencias
Categorías Descriptores Hallazgos en las entrevistas
Metodologías que se
usan para promover
la competencia
investigativa
La mejor metodología para
promover la competencia in-
vestigativa es investigando.
La praxis y la experiencia
abre caminos para la compe-
tencia investigativa.
Recopilar datos.
La mejor forma es enseñar lo
básico y lo clásico.
El debate
Investigaciones cortas
Publicaciones que benecien
a la docencia y a las institu-
ciones.
IES 5. “Para investigar, solo hay una metodología
innovadora de hacerlo; y es investigando. Cada vez va
mejorando a las competencias de las y los alumnos,
pero también se van mejorando las competencias de
las y los docentes, porque la experiencia o la praxis
de investigar le va abriendo camino. Pero al hablar
de metodologías innovadoras de la educación, hay
mucha gente que dice: ‘Bueno, hay que experimentar
con nuevas formas’. Sí se puede experimentar con
nuevas formas de recopilar datos y toda la cuestión,
pero cuando usted está enseñando tiene que enseñar
lo básico, lo clásico, para que la gente lo aprenda
bien; para poder innovar después.”
IES 6. “Una de las metodologías que podría funcionar
en implementarse es justamente ese debate, porque
conocemos que, en esta generación, a muchos nos
gusta discutir. Entonces, porqué mejor no hacerlo
con los conocimientos que están dentro del salón,
Entonces, esa sería una buena metodología para
implementar y que ha funcionado, porque es un tipo
de aprendizaje y enseñanza horizontal, donde tanto
los estudiantes como el docente están participando
de la clase.”
IES 7. “Alternativas de ir publicando e ir haciendo
investigaciones cortas o unas más largas, eh,
etcétera. Pero ir produciendo también en el camino,
y eso redunda en un benecio en la investigación, en
la institución como tal, ¿verdad?; porque tiene más
gente dedicada, haciendo investigación a otro nivel
diferente.”
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 13
Participación andragógica
Categorías Descriptores Hallazgos en las entrevistas
Participación con
enfoque andragógico
Participación con aprendiza-
je autónomo.
Capacidad autodidacta.
Dinámica de extrapolación
por medio de la participación.
Utilización de metodologías
participativas.
Caracterizar el aprendiza-
je andragógico para lograr
participación considerando
los conocimientos previos y
generar conanza para que
cada persona adulta genere
la integración de sus apren-
dizajes por medio de la par-
ticipación.
La participación con enfoque
andragógico es funcional
para planes permanentes de
investigación.
Inducir participación con en-
foque andragógico es apren-
der procedimientos que ayu-
den a aprender el método
cientíco.
IES 8. “El abordaje de construcción de la persona
pendiente, como un sujeto capaz de ser autónomo,
autodidacta, necesita siempre un proceso orientativo
y que depende del rol del docente, como se quiera
implementar. Ahora la dinámica que extrapola, si se
quiere ver el proceso formativo tradicional, son las
metodologías participativas o educación popular que
no necesariamente, dentro del sistema de educación
superior, es aplicado de la mejor manera, a excepción
de ciertas carreras como el Trabajo Social, la
Sociología, Psicología o la Educación como tal, para
los futuros educadores, tienden a desarrollar, sus
docentes, ciertos procesos participativos.”
IES 9. “Yo pienso que debería tener, primero, las
características del aprendizaje andragógico. Vean,
que dijéramos ya… llega un nivel de que las personas
ya no aprenden haciendo y jugando, ¿verdad?, sino
de que aprenden por necesidad, vea. Entonces habría
que ir reforzando eso. Cuán necesario es de que yo…
me preparé aun ya, dijéramos, en mis últimos años,
¿verdad?, de vida, o en mi último periodo de vida,
pero que me preparé para ser productivo en cuanto
al conocimiento. Quizá eso habría que revisarlo en la
participación con enfoque andragógico.”
IES 10. “Consideraría que el enfoque con prácticas
andragógicas es funcional para planes permanentes
de investigación institucional apoyados en la docencia
que tiene experiencia y la pedagogía, para formación
del estudiantado con procesos de seguimientos
inclinados al aprendizaje lúdico, utilizando la
metodología juego- trabajo con aspectos concretos
de los procedimientos que ayuden a aprender el
método cientíco.”
Fuente: Elaboración propia.
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Conclusiones
La evaluación de la investigación educativa con
enfoque andragógico, en benecio de las metodologías
docentes sistematizadas, analizadas y evaluadas
en las instituciones de educación superior de la zona
central de El Salvador, son enfáticas en la función que
cada docente realiza, ya sea en foros o en escritura de
artículos cientícos que se producen como prácticas de
aula, pero que son pocos los que se publican.
La praxis, experiencia, el debate entre otras formas de
aprendizaje que se desarrollan en las instituciones de
educación superior, contribuyen a las competencias
investigativas que se ejercen por medio de roles
docentes y representantes administrativos.
La sistematización de acciones se valida con educación
formativa y el conocimiento de los pasos del método
cientíco, donde la función docente se traduce
en compartir el procedimiento según los modelos
institucionales y la docencia maniesta realizar acciones
participativas que aplican el principio de horizontalidad.
Las acciones didácticas que sobresalen en el trabajo
realizado por la docencia de la zona central de El
Salvador son cursos, talleres, diplomados, acciones
didácticas que están amarradas a la disponibilidad
nanciera institucional, al perl docente, a la herramienta
y al método.
El análisis de las metodologías investigativas
implementadas por los docentes de las instituciones
de educación superior, con enfoque andragógico,
es más expositivo, pero va acompañado de diálogo
y acciones metodológicas con gran responsabilidad
para facilitar el proceso a cada participante.
La participación con enfoque andragógico debe
evidenciar autonomía y procesos autodidácticos que
permitan, a la persona adulta, integrar espacios desde
sus conocimientos previos hasta los procesos de
aprendizaje signicativo.
A partir de los hallazgos, las instituciones deben
prestar atención a las metodologías, las acciones
didácticas y el rol que cada docente está desarrollando
en sus prácticas; en lo ideal, que se realicen con
enfoque andragógico por estar interactuando
con personas adultas. En este esfuerzo, realizar
también publicaciones de las estrategias para hacer
investigación educativa y así resolver problemas de
manera cientíca.
Según el género de los docentes participantes en
la investigación, fueron 139 hombres y 130 mujeres,
haciendo un total de participantes de 269 en la muestra
a conveniencia.
Las IES maniestan ser atendidas por docentes con
formación: 31 con doctorado, 136 con maestría, y 102
solamente tienen una titulación de pregrado, indicando
la necesitad de actualización en formación continua para
realizar acciones investigativas en sus metodologías.
En relación con la edad de los docentes, el rango mayor
es arriba de 40 años, y 106 de la planta docente que
labora en las IES es menor de 40 años.
En cuanto a la evaluación relacionada con
publicaciones, 184 de las 269 personas participantes
en la investigación no han publicado y solamente 85
personas han vivenciado la experiencia de publicar sus
investigaciones.
Los docentes participantes, al preguntarles si la
evaluación de la investigación educativa permite
transformar y diseñar nuevas acciones en su institución,
maniestan una respuesta con frecuencia alta: 161
personas están totalmente de acuerdo en que la
evaluación aporta para transformar y diseñar acciones
innovadoras para las IES de la zona central enfocada.
Medianamente de acuerdo y totalmente de acuerdo
que las estrategias didáctico-metodológicas en las
IES se implementan con enfoque andragógico y en
la información restantes maniestan desacuerdo y
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totalmente en desacuerdo inclinadas a los enfoques
pedagógicos todavía en participantes en etapa de adultez
De las personas participantes, una frecuencia de 125
maniesta que el aprendizaje desarrollado con personas
adultas induce a la toma de decisiones.
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