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Revista entorno, junio 2023, número 75, pp. 40-51, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Orientación a la felicidad y depresión:
Un estudio comparativo
entre docentes universitarios
salvadoreños y mexicanos
Angélica Nohemy Flores-Monterrosa
Universidad Tecnológica de El Salvador, El Salvador
Licenciada en Psicología, docente universitaria.
angelicanohemy@hotmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1856-9089
Marlon Elías Lobos-Rivera
Universidad Tecnológica de El Salvador, El Salvador
Licenciado en Psicología, máster en Docencia Universitaria,
estudiante de Doctorado en Educación.
Web of Science ResearcherID (Publons): AAS-2268-2021
marlon.lobos@mail.utec.edu.sv
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7995-6122
María Fernanda Durón
Universidad de Sonora, Instituto Tecnológico de Sonora, México
maria.duron@itson.edu.mx
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-7621-2128
Edgardo René Chacón-Andrade
Universidad Tecnológica de El Salvador,
Facultad de Ciencias Sociales, Escuela de Psicología, El Salvador
edgardo.chacon@utec.edu.sv
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8490-6384
Karen Lizet Villegas-Chávez
Licenciada en psicología.
lizzvg21@gmail.com
Wendy María Velásquez-Benavides
Licenciada en psicología.
wendyvb@hotmail.es
Gladys Yohana Martínez-Martínez
Licenciada en psicología.
ymgladys@gmail.com
Recibido: 28 de abril 2023
Aceptado: 10 de junio 2023
URI: http://hdl.handle.net/11298/1302
DOI: http://dx.doi.org/10.5377/entorno.v1i75.16937
Orientation to Happiness and Depression: A Comparative Study between
Salvadoran and Mexican Professors
Artículo cientíco
41
Orientación a la felicidad y depresión: Un estudio comparativo entre docentes universitarios salvadoreños y mexicanos.
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E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Resumen
La orientación a la felicidad es un tema de interés
en la ciencia y un campo reciente en comparación
con el estudio de psicopatologías, ya que durante
décadas se ha dedicado a indagar sobre síntomas
y afectaciones en la salud mental, pero muy poco
en conocer cómo las personas pueden lograr esta-
dos de felicidad. Este artículo aborda dos temáticas
de gran relevancia: la orientación a la felicidad y los
síntomas de depresión en docentes universitarios.
Se evaluó una muestra de 90 docentes, 52 de El
Salvador y 38 de México. El estudio fue de tipo ex-
ploratorio con diseño retrospectivo y transversal.
Se utilizó un muestreo no probabilístico de tipo in-
tencionado, la muestra de sexo dividido en un total
de 41 mujeres (45,6 %) y 49 hombres (54,4 %). La
media de edad general fue de 46.58 años, con una
desviación estándar de 11.8. Los resultados indica-
ron que los docentes de El Salvador y México es-
tán más orientado al bienestar eudaimónico y ujo.
También, se comprueba la presencia de síntomas
relacionados con la depresión en bajos porcenta-
jes que oscilan entre 5,3 y 28,9 %. Finalmente, se
comprobó que no hay diferencia entre los países.
En conclusión los docentes se encuentran más
orientados a la felicidad.
Palabras clave
Profesores universitarios. Salud mental. Alegría.
Estrés en el trabajo. Depresión mental.
Abstract
The orientation to happiness is an interesting and
fairly new topic in science in comparison to the stu-
dy of psychopathology. For decades, the latter has
been mostly dedicated to researching about the
symptoms and effects in mental health, rather than
to investing time to learn how people can achie-
ve a state of happiness. This article addresses two
topics of great relevance: the orientation to happi-
ness, and the symptoms of depression in university
professors. A total of 90 professors were sampled:
52 from El Salvador and 38 from Mexico. This is an
exploratory study with retrospective and cross sec-
tional designs. A non-probabilistic intentional sam-
pling was used; the sample included a total of 41
women (45,6 %) and 49 men (54,4 %). The overall
mean age was 46.58 years, with a standard devia-
tion of 11.8. The results indicated that professors in
El Salvador and Mexico are more oriented to ow
and eudaimonic well-being. Also, the presence of
depression-realated symptoms was found in low
percentages ranging between 5.3 and 28.9 %. Fi-
nally, it was found that there is no difference bet-
ween the two countries. In conclusion, university
professors are mostly oriented towards happiness.
Keywords
University teachers. Mental health. Happiness.
Stress at work. Mental depression.
Introducción
El estudio de la felicidad es un tema de interés para la
humanidad planteada desde diferentes teorías que van
desde un ideal que solo existe en la imaginación (Gon-
zález, 2004), hasta la investigación exhaustiva por en-
contrar la validación cientíca (Rojas, 2021), data del
mundo de los griegos (Ryan y Deci, 2001). En las últi-
mas décadas del siglo XX ha tomado realce la felicidad
desde el enfoque de la ciencia. Así desde la investi-
gación en psicología, se evidencia una tendencia por
estudiar variables positivas y preventivas (Simonton &
Baumeister, 2005). Siendo la felicidad uno de los temas
centrales de la psicología positiva (Seligman, 1999).
Planteando un modelo hacia la auténtica felicidad por
medio de tres caminos: la vida placentera, la vida sig-
nicativa y la vida comprometida (Seligman, 2005). De
acuerdo con Alarcón-Napurí (2015) “La felicidad es un
estado de satisfacción, más o menos duradero, que ex-
perimenta subjetivamente el individuo en posesión del
bien deseado” (p. 7) y se dene en
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cuatro factores: el primero, ausencia de sufri-
miento profundo; segundo, satisfacción con la
vida; tercero, realización personal; y cuarto,
alegría de vivir, el autor añade que la felicidad
es un sentimiento de satisfacción que experi-
menta una persona, de manera individual e in-
teriormente, resaltando el componente subjetivo
(Alarcón, 2006).
Las personas felices tienden a vivir mayor cantidad de
años, mantienen la salud física y relaciones interperso-
nales de calidad (Diener & Biswas-Diener, 2008; Fre-
drickson, 2000), reejada en relaciones afectivas y so-
ciales más estables (Diener, 2000; Diener y Seligman,
2002; Seligman, 2005). Muestran autoestima alta y por
lo general tienen una buena capacidad de resolución
de conictos (Lyubomirsky, 2008), además de practicar
estilos de afrontamiento adecuados para la elimina-
ción de estresores (Córdova Loyola y Sulca Sequeiros,
2018). Del mismo modo, cuentan con una formación
integral que les permite alcanzar el crecimiento físico,
psicológico, social y espiritual (Moyano Díaz, 2016). La
evidencia muestra que la felicidad genera bienestar en
todas las áreas de la vida. Por consiguiente la presente
investigación concentra su interés en la orientación a
la felicidad, la cual es un constructo planteado por los
autores Peterson et al. (2005) que evalúa actividades
que generan felicidad. Para dicho constructo, los auto-
res retomaron la teoría de Ryan y Deci (2001) donde se
describe el bienestar hedónico y el bienestar eudaimó-
nico, y la teoría de ujo (Csikszentmihalyi, 1990).
De acuerdo con Peterson et al. (2005),
el constructor de la orientación a la felicidad
describe tres vías o formas que las personas
persiguen para alcanzar la felicidad: el placer,
el signicado y el compromiso. En primer lugar,
el bienestar hedónico es equivalente al placer,
que implica la realización de acciones que pro-
porcionan graticación y el bloqueo de aquellas
que ocasionan incomodidad dando lugar a expe-
rimentar estados de ánimo, sentimientos y sen-
saciones placenteros (Fierro, 2006), señalando
que al maximizar el placer y minimizar el dolor da
lugar a la felicidad.
La segunda orientación a la felicidad es el bien-
estar eudaimónico también denominado, vida
con sentido o signicado, caracterizado por rea-
lizar acciones que dan lugar a experiencias que
dan sentido a la vida con una duración que va
más allá de la brevedad del momento (Ryan &
Deci, 2001) involucrando el talento y las habi-
lidades que promueven al desarrollo personal
(Fernández et al., 2013), motivando a conocer
las virtudes en las personas, como: propósito en
la vida, crecimiento personal, autoaceptación,
relaciones positivas, dominio y autonomía (Ryff,
1989). En tercer lugar, el ujo o compromiso que
proviene del concepto de uir (Csikszentmihalyi,
2013), distinguido por las sensaciones evocadas
por las actividades que realizan las personas
(Dubreuil et al., 2016).
Las personas felices muestran mejor desempe-
ño en todas las áreas de su vida. Por tal razón se
vuelve importante indagar en el área laboral, es-
pecícamente en el contexto pedagógico debido
a que los docentes no solo involucran competen-
cias académicas, también incluyen competen-
cias personales y estados emocionales, es por
ello por lo que diferentes investigadores se han
interesado en estudiar sobre la felicidad y bien-
estar en los docentes, encontrando hallazgos fa-
vorables (Cobian-Malaver, 2018; Llatas-Valdivia,
2019; Muñoz-Campos et al., 2018; Perandones
González et al., 2013).
Igualmente, un estudio desarrollado en El Salvador y
México sobre la orientación a la felicidad demostró ma-
yor presencia de bienestar hedónico en los docentes
mexicanos, mientras que en los salvadoreños bienestar
eudaimónico y ujo (Villavicencio-Aguilar et al., 2020).
Por tal motivo es fundamental cultivar la felici-
dad, ya que se ha comprobado que los docentes
con un control emocional positivo son líderes y
negociadores, muestran una autoestima alta y
fortaleza para poder lidiar con las actividades ne-
gativas que se les presenten en su jornada labo-
ral (Perandones González et al., 2013).
Sumado a que se ha señalado que una enseñanza po-
sitiva y alegre por parte de los docentes crean condicio-
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nes inmejorables para el aprendizaje de un contenido
especíco (Balanta et al., 2020).
Conviene recordar, que la felicidad se obtiene tras po-
ner en práctica las fortalezas personales, permitiendo
estimular emociones positivas (Barrantes-Brais et al.,
2015), se conoce que el optimismo y la esperanza
agrandan la resistencia de las personas a sufrir depre-
sión (Shogren, et al., 2007). Mientras que las personas
pesimistas tienen ocho veces más probabilidades de
deprimirse cuando se presentan contratiempos (Selig-
man, 2005). Con más motivo, surge la necesidad de
indagar en los síntomas que genera la depresión, la
cual se caracteriza por la desregulación inadecuada
del estado de ánimo, sentimientos de tristeza, vacío,
inutilidad o culpa, (Asociación Americana de Psiquia-
tría, 2014) y desesperanza, este último de mayor im-
portancia debido a que las personas pueden llegar a un
desenlace mortal (Barlow, 2018). Asimismo, la pérdida
de interés por las actividades placenteras, disminución
o aumento del sueño y del apetito, falta de energía y
concentración; y la disminución en los procesos cogni-
tivos están presentes (APA, 2014).
Los eventos estresantes pueden desencadenar epi-
sodios depresivos en aquellas personas vulnerables y
con baja respuesta conductual para resolver los proble-
mas (Barlow, 2018).
Es importante señalar, que los síntomas de la
depresión representan un problema de seriedad
debido a las afectaciones y el sufrimiento que
trae a las personas, además de las alteraciones
y el deterioro en las actividades del diario vivir y
en las diferentes áreas como la laboral, acadé-
mica y familiar, poniendo en riesgo la vida, como
mayor consecuencia el suicidio (Organización
Mundial de la Salud, 2021).
Se considera que las personas con un estado depresi-
vo tienden a manifestar ansiedad, irritabilidad, deterioro
motivacional, evitación del contacto social, enlenteci-
miento, entre otros síntomas (Muñoz, 1998). Además,
suelen verse a sí mismas como fracasados o de débil
carácter (Barlow, 2018). Es preciso tener presente, que
la depresión afecta en gran proporción a la población
mundial, así, para el 2021 se reportaba el 5 % (OMS,
2021), mientras que en el 2022 aumento a 25 % (Orga-
nización Mundial de la Salud, 2022).
Con relación a las profesiones, la docencia ha sido eva-
luada como una labor vulnerable de padecer trastor-
nos, entre los más importantes la depresión debido a
las condiciones laborales (Szigeti et al., 2017). Con un
30 % de mayor prevalencia en comparación con otras
profesiones (El-Sahili, 2010). Diferentes estudios han
indagado la presencia de síntomas relacionados con
la depresión en docentes. Así, un estudio ejecutado
en Brasil demostró la presencia de depresión mínima
(Mendes-Rodrigues et al., 2020). Otro estudio rea-
lizado en China evaluó la depresión. La muestra fue
de 1.096 docentes, durante el brote de la COVID-19,
comprobando que la muestra total, 624 (56,9 %) pa-
decían depresión, y 177 (16,1 %) sufrieron depresión
moderada a grave (Zhou et al., 2021). Igualmente, un
estudio realizado en el contexto de la pandemia por la
COVID-19 y reapertura de las clases presenciales, se
evaluaron a 1.633 docentes, evidenciando que el 32,2
% de los docentes manifestaron síntomas de depresión
(Ozamiz-Etxebarria et al., 2021).
En este sentido, se ha evidenciado que ejercer la do-
cencia puede generar intranquilidad psicológica y bajos
niveles de satisfacción en el trabajo, al contrastar con
otras profesiones; asimismo, presenta un alto nivel de
presión laboral, conduciendo a consecuencias negati-
vas (Asa & Lasebikan, 2016; Yu et al., 2014). Por todo
lo antes expuesto, surgen las siguientes interrogantes
¿Estarán orientados hacia la felicidad los docentes
salvadoreños y mexicanos? ¿Presentarán síntomas
depresivos los docentes salvadoreños y mexicanos?
¿Existirán diferencias entre las dimensiones de orien-
tación a la felicidad y depresión en los docentes de El
Salvador y México? Para dar respuesta se plantean los
siguientes objetivos 1) Describir los tipos de orientación
hacia la felicidad que mayormente maniestan los do-
centes salvadoreños y mexicanos, 2) Determinar los
síntomas de mayor presencia en los docentes salva-
doreños y mexicanos y 3) Comprobar si existe o no di-
ferencias estadísticas signicativas en las dimensiones
de orientación a la felicidad y depresión en función de
la variable sociodemográca País.
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Tabla 1.
Características sociodemográcas de la muestra
Variables sociodemográcas El Salvador
(n = 52)
%
México
(n = 38)
%
Total
(n = 90)
%
Sexo
Femenino 20 (38,5) 21 (55,3) 41 (45,6)
Masculino 32 (61,5) 17 (44,7) 49 (54,4)
Edad
De 27 a 38 años 14 (26,9) 15 (39,5) 29 (32,2)
De 39 a 53 años 18 (34,6) 13 (34,2) 31 (34,4)
De 54 a 73 años 20 (38,5) 10 (26,3) 30 (33,3)
Estado familiar
Soltero (a) 12 (23,1) 15 (39,5) 27 (30,0)
Casado (a) 30 (57,7) 18 (47,4) 48 (53,3)
Unión libre 7 (13,5) 2 (5,3) 9 (10,0)
Separado (a) 3 (5,8) 2 (5,3) 5 (5,6)
Viudo (a) 0 (0,0) 1 (2,6) 1 (1,1)
Años laborales
De 1 a 4 años 19 (36,5) 9 (23,7) 28 (31,1)
De 5 a 12 años 12 (23,1) 13 (34,2) 25 (27,8)
De 13 a 34 años 19 (36,5) 16 (42,1) 35 (38,9)
¿Qué tipo de contrato laboral posee?
Docente a tiempo completo 9 (17,3) 3 (7,9) 12 (13,3)
Docente hora-clase/eventual 43 (82,7) 35 (92,1) 78 (86,7)
¿Cuál es su nivel de estudio actual?
Maestría 38 (73,1) 26 (68,4) 64 (71,1)
Doctorado 2 (3,8) 5 (13,2) 7 (7,8)
Licenciatura / ingeniería / diplomado 12 (23,1) 7 (18,4) 19 (21,1)
¿Se encuentra estudiando actualmente?
Sí 25 (48,1) 13 (34,2) 38 (42,2)
No 27 (51,9) 25 (65,8) 52 (57,8)
¿Padece alguna enfermedad crónica?
Sí 25 (48,1) 5 (13,2) 30 (33,3)
No 27 (51,9) 33 (86,8) 60 (66,7)
Fuente: Elaboración propia
Método
Participantes
El estudio fue de tipo exploratorio, con diseño retrospec-
tivo y transversal (Ato, López y Benavente, 2013), con
un muestreo no probabilístico de tipo intencionado, eva-
luando a 90 docentes universitarios de El Salvador y Mé-
xico. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de
la encuesta aplicada en la plataforma Google Forms. La
media de edad general fue de 46.58 años, con una des-
viación estándar (SD) de 11.81. En cuanto al sexo, en
las mujeres la media de edad fue de 45.24 años (SD =
12.49), y la media de edad en los hombres fue de 47.69
años (SD = 11.22). Las variables sociodemográcas se
presentan en la tabla 1.
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Instrumentos de medición
La Escala de Orientación a la Felicidad (EOF) es un
instrumento validado y traducido al español por Durón
et al. (2016); está constituida por 18 reactivos que se
dividen equitativamente en tres subescalas: Bienestar
hedónico, Bienestar eudaimónico y Flujo. El instrumen-
to cuenta con una escala de respuesta tipo Likert de
cinco opciones: 1= Completamente opuesto a mí, 2=
Diferente a mí, 3= Neutral, 4= Parecido a mí, 5= Muy
parecido a mí. La abilidad mediante el análisis de alfa
de Cronbach es: bienestar hedónico .79, bienestar eu-
daimónico .75, y ujo, .61. En la presente investigación
se utilizó de manera unidimensional, con sus 18 ítems,
evaluando la orientación a la felicidad. El análisis de
Alfa de Cronbach arrojó .78.
Escala de Ansiedad y Depresión de Goldberg versión
adaptada al contexto salvadoreño por Lobos-Rivera y
Gutiérrez-Quintanilla (2020).
Este instrumento busca medir la ansiedad y de-
presión, constituida por 16 ítems distribuidos en
dos dimensiones ansiedad y depresión; cuenta
con cuatro opciones de respuesta de tipo Likert:
1= Nunca, 2= A veces, 3= A menudo, y 4= Siem-
pre. Los análisis de consistencia interna median-
te Alfa de Cronbach, en las subescalas ansiedad,
es de .84, y depresión, de .86. En la presente
Tabla 2
Estadísticos descriptivos de bienestar hedónico según el País
Dimensión El Salvador México
n.° Bienestar hedónico Min./Máx. Media DE Media DE
1 La vida es demasiado corta como para posponer los placeres
que puede proporcionar.
1/5 3.21 0.96 3.61 0.79
2 Hago lo que puedo para sentir euforia. 1/5 2.73 1.03 3.00 1.01
3Cuando debo elegir qué hacer, siempre tomo en cuenta si
será placentero.
1/5 3.46 0.94 3.71 0.77
4 Estoy de acuerdo con esta armación: “La vida es corta, hay
que disfrutarla”.
1/5 3.52 1.08 3.97 0.79
5Me encanta hacer cosas que excitan (emocionan) mis sentidos. 1/5 3.52 1.00 3.76 0.79
6Para mí, la buena vida es la que está llena de placer (placentera). 1/5 2.88 1.04 3.13 0.81
Fuente: Elaboración propia
investigación se utilizó únicamente la dimensión
de depresión, conformada por los ítems 10, 11,
12, 13, 14, 15, 16. El análisis por medio del Alfa
de Cronbach arrojó una abilidad de .89, indican-
do que la consistencia interna es satisfactoria.
Resultados
En el análisis de resultados se muestran los estadís-
ticos descriptivos de cada reactivo que conforman las
dimensiones de la EOF, así como las frecuencias y por-
centajes de los síntomas de depresión, sin contrastar
con las variables sociodemográcas; asimismo, se pre-
senta un análisis inferencial cruzando las variables del
estudio (País) aplicando la técnica U de Mann-Whitney
y el tamaño del efecto.
Se inicia la descripción de la EOF, donde las medias
más altas de la dimensión bienestar hedónico, se ubi-
can en la armación: “La vida es corta, hay que dis-
frutarla” manifestada tanto por docentes salvadoreños
3.52 (DE = .08), como mexicanos 3.97 (DE = .01), y en
el reactivo Me encanta hacer cosas que excitan (emo-
cionan) mis sentidos, reportado tanto por salvadoreños
3.52 (DE = .00), como mexicanos 3.76 (DE = .79). De-
mostrando los docentes de ambos países realizan ac-
tividades que les generan placer. Para comprobar los
datos descritos anteriormente, ver tabla 2.
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Con relación al bienestar eudaimónico los docentes
mostraron estar mayormente de acuerdo en los si-
guientes reactivos: Mi vida tiene un propósito grande,
tanto docentes de El Salvador 4.27 (DE = .91), como
de México 4.13 (DE = .91), seguido de la armación Mi
vida tiene sentido duradero (perdurable) reportada por
los salvadoreños 4.15 (DE = .78) y mexicanos 4.26 (DE
= .83), de igual manera en el reactivo Lo que yo hago
es algo importante para la sociedad indicado por salva-
doreños 4.31 (DE = .83) y mexicanos 4.18 (DE = .77).
Tabla 3
Estadísticos descriptivos de bienestar eudaimónico según el País
Dimensión El Salvador México
n.° Bienestar eudaimónico Min./Máx. Media DE Media DE
1Mi vida tiene un propósito grande. 1/5 4.27 0.91 4.13 0.91
2Cuando debo elegir qué hacer, siempre tengo en cuenta si va a
beneciar a otras personas.
1/5 4.13 0.79 3.82 0.77
3Tengo la responsabilidad de hacer del mundo un lugar mejor. 1/5 3.90 0.85 3.79 0.91
4 Mi vida tiene sentido duradero (perdurable). 1/5 4.15 0.78 4.26 0.83
5 Lo que yo hago es algo importante para la sociedad. 1/5 4.31 0.83 4.18 0.77
6 He pasado mucho tiempo pensando en lo que signica la vida y
cómo encajar en ella.
1/5 3.23 1.20 2.87 1.02
Fuente: Elaboración propia
Es importante resaltar que los valores en la media de
las respuestas en ambos países son muy similares. Sin
embargo, en el caso de los docentes salvadoreños re-
portaron mayor aprobación en el reactivo Cuando debo
elegir qué hacer, siempre tengo en cuenta si va a be-
neciar a otras personas con una media de 4.13 (DE =
.79). Lo cual indica que los docentes de ambos países
realizan actividades que les hacen percibir que sus vi-
das tienen sentido. Para comprobar los datos descritos
anteriormente, ver tabla 3.
En cuanto al ujo se evidencia que en el reactivo Yo
busco situaciones que desafían (ponen a prueba) mis
habilidades y capacidades fue el más reportado por do-
centes de El Salvador 4.06 (DE = .85). Mientras, que do-
centes de México manifestaron que Cuando debo elegir
qué hacer, siempre tomo en cuenta si puedo comprome-
terme en eso 4.29 (DE = .57). En la armación Siempre
estoy muy concentrado en lo que hago los docentes re-
portaron similitud siendo la media más alta tanto para
docentes salvadoreños 4.17 (DE = .79), como mexica-
nos 4.11 (DE = .76). Reriendo que los docentes tanto
de El Salvador como de México se comprometen en las
actividades que realizan. Para comprobar los datos des-
critos anteriormente, ver tabla 4.
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Orientación a la felicidad y depresión: Un estudio comparativo entre docentes universitarios salvadoreños y mexicanos.
Angélica Nohemy Flores-Monterrosa, pp. 40-51, Revista entorno, junio 2023, número 75, ISSN: 2071-8748
E-ISSN: 2218-3345, ISNI 0000 0001 2113 0101 https://isni.org/isni/0000000121130101
Tabla 4
Estadísticos descriptivos de ujo según el País
Dimensión El Salvador México
n.° Flujo Min./Máx. Media DE Media DE
1Independientemente de lo que estoy haciendo, el tiempo pasa
muy rápido.
1/5 3.77 0.94 3.84 0.79
2Yo busco situaciones que desafían (ponen a prueba) mis
habilidades y capacidades.
1/5 4.06 0.85 3.92 0.85
3 Ya sea en el trabajo o realizando alguna actividad que me
agrada, por lo general estoy en “una zona” o “desconectado” y
no estoy consciente de mí mismo.
1/5 2.52 0.98 2.74 1.03
4Siempre estoy muy concentrado en lo que hago. 1/5 4.17 0.79 4.11 0.76
5Cuando debo elegir qué hacer, siempre tomo en cuenta si puedo
comprometerme en eso.
1/5 3.98 0.80 4.29 0.57
6Rara vez estoy distraído por lo que está pasando a mí alrededor. 1/5 3.29 1.23 3.47 0.86
Fuente: Elaboración propia
En la escala de depresión, se encontró que la interro-
gante Se ha sentido con poca energía fue la más mani-
festada tanto en docentes salvadoreños (15,4 %), como
mexicanos (28,9 %). Por país, se evidencia que docen-
tes de El Salvador en las preguntas: Se ha sentido usted
sin esperanzas (13,5 %) y Ha tenido dicultades para
concentrarse (15,4 %), reportaron mayores porcentajes.
Mientras que en México las interrogantes: Ha perdido,
usted, su interés por las cosas (13,2 %) y Se ha sentido
usted enlentecido (10,5 %), fueron las más presentadas.
Evidenciando que docentes salvadoreños y mexicanos
muestran síntomas de depresión en bajos porcentajes.
Para comprobar los datos anteriormente descritos, ver
la tabla 5.
Tabla 5
Frecuencia y porcentaje de la escala de depresión.
Ítems Muestra salvadoreña Muestra mexicana
(n = 52)
%
(n = 38)
%
n.°Sin Con Sin Con
1¿Se ha sentido con poca energía? 84,6 15,471,1 28,9
2 ¿Ha perdido, usted, su interés por las cosas? 88,5 11,5 86,8 13,2
3 ¿Ha perdido la conanza en sí mismo? 90,4 9,6 92,1 7,9
4 ¿Se ha sentido usted sin esperanzas? 86,5 13,5 94,7 5,3
5 ¿Ha tenido dicultades para concentrarse? 84,6 15,4 92,1 7,9
6 ¿Se ha sentido usted enlentecido? 90,4 9,6 89,5 10,5
7¿Cree usted que ha tenido tendencia a encontrarse peor por
las mañanas?
92,3 7,7 92,1 7,9
Fuente: Elaboración propia
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Análisis inferencial
En la aplicación de la prueba U de Mann-Whitney, en
función de la variable País, no se encontraron dife-
rencias estadísticas signicativas en las dimensiones
Tabla 6
Aplicación de la prueba U de Mann-Whitney en función de País
Dimensiones País nRango zp r
Orientación a la felicidad El Salvador 52 43.45 -0.870 .384 .09
México 38 48.30
Total 90
Depresión El Salvador 52 42.70 -1.192 .233 .12
México 38 49.33
Total 90
Fuente: Elaboración propia
Orientación a la felicidad y Depresión. Indicando que
independientemente del país, los docentes muestran
resultados similares. Para comprobar lo anterior, ver la
tabla 6.
Discusión
La felicidad es la manifestación que surge de alegrías,
placeres y emociones positivas que, al trasladarlas
al constructo de la orientación a la felicidad suman el
bienestar hedónico en este se realizan acciones que
hacen sentir placer; mientras, el bienestar eudaimónico
conlleva al crecimiento personal y el ujo al compromi-
so en realizar las actividades hasta converger en emo-
ciones positivas. Por otra parte, se distinguen las emo-
ciones negativas que generan malestar en la persona
que lo sufre, tal es el caso de la sintomatología de la
depresión caracterizada por sentimientos de insatisfac-
ción, desesperanza, baja autoestima, entre otros, que
limitan el desarrollo personal.
En relación con la muestra evaluada de 90 docentes
universitarios salvadoreños y mexicanos, se evidencia
que de los tres tipos de bienestar que orientan a la fe-
licidad. En primer lugar, el bienestar eudaimónico, fue
el más reportado en ambos países, demostrando que
los docentes se involucran en actividades que van en-
caminadas al crecimiento personal. Destacando que
sus vidas tienen un propósito grande y con sentido,
percibiendo que sus labores son importantes para la
sociedad, asimismo, se involucran en activades que les
permiten el desarrollo de habilidades y destrezas. En
segundo lugar, el ujo o compromiso en este se en-
contró que los docentes salvadoreños suelen realizar
acciones que los desafían y pongan a prueba las habili-
dades y capacidades, mientras que los docentes mexi-
canos, cuando deben elegir qué hacer, siempre tomar
en cuenta si pueden comprometerse.
Se destaca que el total de la muestra manifestó que
siempre están muy concentrados en lo que hacen, lo
cual reeja el compromiso que maniestan los docen-
tes de El Salvador y México. En tercer lugar, se reporta
el bienestar hedónico con medias más bajas, es decir
que los docentes indicaron neutralidad en la arma-
ción “La vida es corta, hay que disfrutarla” y el reactivo
Me encanta hacer cosas que excitan (emocionan) mis
sentidos. En resumen, se demuestra que los docentes
salvadoreños y mexicanos reportan datos similares en
los tres tipos de bienestar, con mayor predominio en el
bienestar eudaimónico y ujo, y de forma neutral ma-
nifestaciones de bienestar hedónico, es decir, que los
docentes se concentran más en actividades que les
ofrecen desarrollo personal y se comprometen en al-
canzarlas, dejando poco tiempo para actividades que
generan placer, los resultados dieren con un estudio
previo realizado por Villavicencio-Aguilar et al. (2020),
donde evaluaron a docentes universitarios de El Sal-
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vador y México encontrando bienestar hedónico en los
docentes mexicanos, y bienestar eudaimónico y ujo
en los salvadoreños.
También, se demostró la presencia de síntomas
de depresión tanto docentes salvadoreños como
mexicanos manifestando sentirse con poca ener-
gía en bajos porcentajes. Mientras que haberse
sentido sin esperanzas y presentar dicultades
para concentrarse fue lo más señalado por El
Salvador. Y en México haber perdido el interés
por las cosas y sentirse enlentecido fue lo más
reportado. Evidenciando que docentes salvado-
reños y mexicanos revelaron síntomas de depre-
sión que oscilaron entre 5,3 y 28,9 %. Dichos ha-
llazgos se relacionan con un estudio realizado en
Brasil donde se comprobó la presencia de sínto-
mas de depresión mínima (Mendes-Rodrigues et
al., 2020).
Finalmente, se logró comprobar que no existe diferen-
cia signicativa en función al país, demostrando que
docentes de El Salvador y México, muestran similitud
en los resultados de orientación a la felicidad y sínto-
mas depresivos. Esto propone que los docentes, inde-
pendientemente de su país, realizan actividades que
les generan placer y sentido a sus vidas, además de
comprometerse en las acciones que realizan. Por otro
lado, se evidencia síntomas de depresión en bajos por-
centajes en docentes de ambos países.
Como conclusión, los docentes de El Salvador y México
manifestaron los tres tipos de bienestar que los orien-
tan hacia la felicidad, con mayor presencia de bienestar
eudaimónico y ujo. También, se comprueba la presen-
cia de síntomas relacionados con la depresión en ba-
jos porcentajes, tanto en docentes salvadoreños como
mexicanos. Es decir, que los docentes muestras mayor
presencia de felicidad. Del mismo modo, se comprobó
que no hay diferencia entre los países, es decir, que los
docentes salvadoreños y mexicanos mostraron resulta-
dos similares. Por último, a pesar de los bajos porcen-
tajes de los síntomas relacionados con la depresión,
se recomienda que futuras investigaciones retomen el
tema para profundizar sobre dicha problemática.
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