Revista entorno, Universidad Tecnológica de El Salvador, www.utec.edu.sv, enero - junio 2020,
número 69: 23-31, impreso ISSN 2071-8748 • electrónico ISSN 2218-3345
Prácticas de inclusión escolar en el
departamento de Sonsonate
Estudio piloto: Centro Escolar
República de Haití
School inclusion practices in the department of Sonsonate:
A Pilot study at Centro Escolar República de Haití
Saúl Campos-Morán
Investigador Utec
saul.campos@utec.edu.sv
ORCID 0000-0002-8884-5547
Paola María Navarrete
Investigadora Utec
Ana María Zelidón
Investigadora USO
Maynor Guillermo Reynado
Investigador UTLA
Recibido: 17 de febrero 2020
Aceptado: 27 de junio de 2020
Resumen
Abstract
El objetivo de la investigación fue identificar el conocimiento
The objective of this research was to identify the present
actual, las estrategias implementadas, los problemas de
knowledge, the implemented strategies, the attitude
actitud y capacitación encontrados en el Centro Escolar
problems and the training found at the Centro Escolar
República de Haití sobre problemas de aprendizaje en el
República de Haití in relation to the learning problems
aula de clase para fomentar la inclusión social y cognitiva
inside the classroom in order to promote the social and
de los niños con problemas de aprendizaje. Para ello se
cognitive inclusion of children with learning problems/
aplicó un diseño transversal del tipo descriptivo. El estudio
disabilities. With this in mind, a transversal descriptive
estuvo compuesto de dos etapas. La primera, a la que se
design was applied. The study was conducted in two
le denominó Fase Cuantitativa, la cual se realizó a través
stages. The first one, called Quantitative Phase, was
de la observación descriptiva mediante criterio arbitrario
conducted via descriptive observation through an
de observación; y la segunda, Fase Cualitativa, en la que
arbitrary observation criteria; the second one, the
se realizaron entrevistas semiestructuradas.
Qualitative Phase, used semistructured interviews.
Se recopiló información de estudiantes con indicios de
The faculty from the primary school facilitated data about
dificultades del aprendizaje a través de los docentes de
those students with learning difficulties.
la institución en estudio. Los docentes con los que se
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trabajó fueron del nivel básico, tanto de primero como
Among the main results, there can be mentioned the fact
del segundo ciclo.
that some faculty members had a negative opinion about
students with learning difficulties and/or disabilities
Entre los resultados principales que se obtuvieron, estuvo
attending the regular school since they cannot be
el hecho de que existe una opinión negativa de algunos
adequately assisted, an aspect which relates to the need
docentes para que niños con problemas y/o trastornos
in training on how to effectively manage children with
de aprendizaje asistan a la escuela regular; y esto debido
learning disabilities inside the classroom, in addition
a que no se les puede atender adecuadamente, aspecto
to the apathy that they have to do it. In relation to the
que guarda relación con la necesidad de capacitación
characterization of children, it can be appreciated that
en gestión y manejo efectivo de niños con trastornos de
there are learning problems in the areas of verbal and
aprendizaje en el aula, así como la apatía de algunos de
written communication, reading, mathematics, cognitive
ellos para hacerlo. En relación con la caracterización de
aspects, personal appearance and care, and organization
los niños, se puede apreciar que existen problemas de
as well as psychomotor skills.
aprendizaje en las áreas de comunicación oral y escrita,
lectura, matemática, aspectos cognitivos, presentación y
orden, así como habilidades psicomotrices.
Keywords
Scientific dissemination - San Luis Potosí, Mexico. Science
Palabras clave
and technology - San Luis Potosí, Mexico. Scientific
Educación Inclusiva
-
Sonsonate, El Salvador;
research - San Luis Potosí, Mexico. Social research - San
Psicopedagogía - Sonsonate, El Salvador; Personas con
Luis Potosí, Mexico.
problemas de aprendizaje
- Sonsonate, El Salvador;
Psicología del aprendizaje; Trastornos del aprendizaje.
Neuropsicología del aprendizaje.
El Salvador es un país cuya inclusión escolar es incipiente,
Figura 1: Ubicación geográfica COED. República de Haití
lo cual contrasta con la demanda mundial (Muñoz, 2019).
La Política de Educación Inclusiva en El Salvador fue creada
en respuesta a necesidades de quienes no acceden a la
escuela, los que no avanzan como se espera, los repitentes,
estudiantes con sobreedad u otras condiciones, y para
aquellos que no pueden continuar con sus estudios en el
grado inmediato superior o el siguiente nivel (Ministerio de
Educación, 2010) Sin embargo, no existe hasta la fecha un
diagnóstico de su correcta implementación en alguna de las
dependencias destinadas a darle cumplimiento.
El proceso de investigación se realizó en el Centro
Escolar República de Haití del municipio de Sonsonate,
departamento de Sonsonate. La institución seleccionada es
estratégica para la investigación por la inmersión que tienen
los docentes de la institución educativa en el trabajo con
niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas
Fuente: Google Maps.
especiales.
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Inclusión escolar
Las neurociencias aportan el componente biológico, de
ciencias naturales, necesario para comprender los sustratos
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
neuronales involucrados en el proceso de aprendizaje
Ciencia y la Cultura define la inclusividad como “el proceso
(Muñoz, 2011). La Psicología estudia el comportamiento,
de identificar y responder a la diversidad de las necesidades
y en este caso aporta el conocimiento de la conducta de
de todos los estudiantes a través de la mayor participación
en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y
quien está en un proceso formativo o de quien aprende.
reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y
Ahora, la Neuropsicología en sí misma es una disciplina
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras
que hace parte de las neurociencias y en la cual se estudia
y estrategias, con una visión común que incluye a todos los
la relación de los problemas neurológicos
(traumas,
niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que
accidentes cerebrovasculares, tumores, enfermedades
es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los
neurodegenerativas y del neurodesarrollo, epilepsia, entre
niño/as” (Inclusión International, s.f.)
otros) con el efecto que puede tener en el comportamiento
Desde la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
individual y en los procesos cognitivos y emocionales; en
en 1948, se afirmó el derecho universal a una educación
otras palabras, y como su nombre lo indica, es la unión entre
gratuita y obligatoria, al menos en los niveles primarios, para
las neurociencias y la psicología, y, por tanto, estudia la
brindar a toda la población acceso a la educación (Crosso,
relación entre el cerebro y la conducta (Arismendi, Primero
2014). Si bien la educación es un derecho fundamental para
y Tabullo, 2005).
cada uno de los salvadoreños, en América Latina el acceso
La Asociación Americana de Psicología (APA, siglas del inglés)
que tiene esta población con discapacidad a este derecho
define la Neuropsicología como “la especialidad en psicología
es limitado (Muñoz, 2011).
que aplica los principios de evaluación e intervención
La inclusión educativa no es fácil de implementar, exige
basados en los estudios científicos del comportamiento
una gran cantidad de cambios dentro del sistema educativo
humano y que se relacionan con la normalidad o anormalidad
y en la sociedad misma, requiriendo una comprensión
del funcionamiento del sistema nervioso central; la
global desde un modelo biopsicosocial (Organización de las
neuropsicología se dedica a mejorar la comprensión de la
Naciones Unidas [ONU], 2007).
relación entre el cerebro y el comportamiento y la aplicación
Según cifras del Banco Mundial, en América Latina y el
de ese conocimiento al ser humano” (APA, 2010).
Caribe solo del 20 al 30 % de niños con discapacidad
Estas tres áreas del conocimiento son fundamentales para
asisten a la escuela, ya que suelen ser excluidos de los
la atención integral de niños y jóvenes con dificultades en
sistemas educativos, ya sea por accesibilidad o formas de
el aprendizaje, pues desde el componente neurocientífico
enseñanza. A pesar de esta evidente necesidad que tiene
se aborda la forma como aprende el cerebro desde na
la población con discapacidad al ingresar a los sistemas
perspectiva o enfoque local-conexionista
(Capilla,
2011).
educativos, es escasa la información estadística disponible
Desde el componente psicológico, se analiza la forma
sobre índices de abandono o deserción escolar de niños,
como impactan a nivel socioemocional y comportamental
niñas y adolescentes con discapacidad, y casi inexistente la
los diferentes trastornos del aprendizaje o trastornos que
comparación estadística de estos índices con alumnos sin
tienen incidencia en el rendimiento académico; y desde el
discapacidad, o incluso del éxito o fracaso escolar de dicha
componente educativo se analiza la forma como se pueden
población (Crosso, (2014). Las repercusiones de esta falta de
implementar estrategias educativas, a fin de que el niño o
inclusión son, para Muñoz (2011), fáciles de prever, ya que la
educación es la puerta de entrada para lograr la inclusión en
adolescente mejore su capacidad de aprender [percepción,
atención, memoria, concienciación] (Ecklund-Johnson, 2019).
otras áreas, tales como la social y la laboral.
En el caso de El Salvador, se cuenta con un programa de
¿Neuropsicología del aprendizaje?
educación inclusiva, el cual tiene como escuela insignia el
Hablar de Neuropsicología del aprendizaje implica integrar
Centro Escolar República de Haití, donde se llevará a cabo
tres componentes: neurociencias, psicología y aprendizaje
la investigación. El objetivo de este programa es brindar
(Ecklund-Johnson, 2019).
oportunidades de acceso, permanencia y de aprendizaje
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efectivo, en todos los niveles educativos, a estudiantes con
En la investigación, nos centramos en la identificación de
necesidades individuales especiales o en situación de riesgo
factores que pueden ser determinantes para hacer que
social, y al 2019 tiene como principal logro la incorporación
una institución educativa sea inclusiva. Así, se analizaron
de 2.004 niños y niñas con sobreedad, en riesgo social y/o
aspectos como la importancia percibida de los docentes en
fuera del sistema educativo a través de la modalidad de
la inclusión educativa, las prácticas que se desarrollan en
educación acelerada de segundo a sexto grado en 2018, y
el aula de clase cuando se ha identificado que un niño, niña
1.627 niñas y niños (Mined, 2019).
o adolescente requiere de planes educativos especiales; y
las políticas institucionales que se han desarrollado para
De tal manera, el objetivo general de la investigación fue
que el ambiente educativo sea favorable para superar las
diagnosticar, por medio de la identificación del conocimiento
dificultades cognitivas.
actual, las estrategias implementadas y los problemas
encontrados en el Centro Escolar República de Haití sobre
problemas de aprendizaje en el aula de clase para fomentar la
Tipo de estudio
inclusión social y cognitiva de los niños, niñas y adolescentes
Se procedió según el modelo de Montero, & León (2007)
con problemas de aprendizaje. Para tal efecto, se buscó
de estudios de tipo descriptivo con diseño transversal. El
cumplir los siguientes objetivos específicos:
estudio estuvo compuesto de las siguientes dos etapas:
1. Analizar el grado de conocimiento que existe sobre
Fase cuantitativa: Observación descriptiva mediante
la inclusión escolar y los traumas y trastornos del
criterio arbitrario de observación
aprendizaje de los docentes que laboran en el Centro
Fase cualitativa: Entrevista semiestructurada
Escolar República de Haití.
2. Contrastar las estrategias pedagógicas que han sido
implementadas en la institución educativa para atender
Durante la primera fase
(cuantitativa) se aplicaron
a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad
instrumentos validados a la realidad salvadoreña por un
cognitiva.
equipo local de psicólogos que permitió garantizar, por medio
de procedimientos de validez de contenido y constructo,
3. Establecer una caracterización de los niños, niñas y
y de confiabilidad, aplicar un instrumento descriptivo que
adolescentes que presentan características propias de
tuvo como propósito identificar indicadores de presencia
los trastornos específicos de aprendizaje.
de alguno de los trastornos que se persiguió identificar por
El estudio estuvo orientado a determinar la forma como
medio de la investigación. El resultado de esta parte nos dio
se debe reorientar la educación, para darle cabida a la
datos descriptivos que pueden generalizarse a la institución
inclusión educativa a través de un cambio de paradigma en
educativa. Durante la segunda fase (cualitativa) se aplicaron
la educación. De tal manera, nos orientamos a la realización
los instrumentos de entrevista semiestructurada.
de un diagnóstico sobre el impacto que pueden tener los
trastornos del aprendizaje en el aula de clase, abordando la
Variables con su definición conceptual
problemática desde un enfoque de inclusión escolar en El
En la siguiente tabla se detalla la conceptualización de las
Salvador e identificando los efectos que puede tener en el
variables contempladas para este estudio.
desarrollo de los estudiantes dentro de las aulas.
Tabla 1. Conceptualización de variables
Inclusión escolar/Educativa
Es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes con el fin de facilitar su aprendizaje exitoso.
Neuropsicología del aprendizaje
Área de las neurociencias que se encarga de estudiar los problemas que interfieren con
el proceso de aprendizaje desde una perspectiva neurocientífica (Centro del Pensamiento
en Redes Neuroeducatrónicas).
Fuente: Elaboración propia.
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Población y muestra
Educación Parvularia, Matemática, Profesorado, y Licenciatura
en Educación Básica. Respecto al año de su graduación, el
La naturaleza del estudio implica un abordaje cuanti-
valor más reciente que se aprecia es del 2000, lo cual implica
cualitativo significando que no se trabajó con un universo
por lo menos 19 años de servicio en educación, asumiendo
calculado, sino que se abordó el centro escolar como
que existió trabajo activo desde el momento de su egreso de
piloto donde se aplicaron pruebas de diagnóstico y se hizo
la universidad. El valor más antiguo es de 1981, mostrado por
un análisis completo de la forma como en la institución
una persona, lo cual indica 38 años de servicio como docente.
educativa se trabaja con los estudiantes a quienes se han
identificado con dificultades del aprendizaje en el Centro de
Sujetos
Recursos para la Inclusión (CRI). En la tabla 2 se enuncian las
características de los participantes en el estudio.
La recopilación de información de los estudiantes con
indicios de dificultades del aprendizaje se realizó a través
La población participante fue de 10 docentes. De estos, se
de los docentes del centro Escolar República de Haití, el cual
observa que 70 % fue del género masculino, mientras que
fue la sede en la que el trabajo de campo se llevó a cabo.
30 % del masculino. Entre las carreras de los participantes,
Los docentes con los que se trabajó fueron del nivel básico,
se aprecia que los docentes que atienden a los niños
tanto de primero como de segundo ciclo. Los criterios para
están graduados de licenciaturas en Lenguaje y Literatura,
seleccionarlos se detallan en la tabla 3.
Tabla 2. Caracterización de docentes participantes
Frecuencia
% del N de columna
Femenino
7
70,0
Género
Masculino
3
30,0
Licenciatura en Lenguaje y Literatura
1
Licenciatura en Educación Parvularia
1
Licenciatura en Matemática
1
Profesión
Profesorado General
4
Profesorado en Matemáticas
1
Profesorado en Educación Física
1
Licenciatura en Educación Básica
1
1981
1
14,3
1986
2
28,6
Año de graduación
1992
1
14,3
2000
3
42,9
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3. Características de los sujetos de educación básica
Características de inclusión
Características de exclusión
Entre 8 y 12 años de edad (etapa de desarrollo de niñez/
Niños menores de 7 años de edad
antes de la pubertad)
Tanto del sexo masculino como femenino
Estudiantes de escuelas privadas
Matriculados y activos en cualquiera de los grados
Que no cuenten con permiso de su padre o encargado
correspondientes a su edad en el sector público
salvadoreño
Que cuenten con autorización de sus padres para la
participación en el estudio
Fuente: Elaboración propia.
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Así, se garantizó la participación de los estudiantes de
Procedencia y diagnóstico previo
conformidad con lo mandado por la Ley Ley de Protección
El 45 % de los participantes no pudo ser identificado acerca
Integral de la Niñez y Adolescencia en sus artículos
de su municipio de residencia, pero del resto, el 36,4 %
correspondientes.
proviene de Sonsonate, 9.1% de Nahuizalco y 9,1 % de San
Antonio.
Caracterización de los niños participantes
En cuanto a diagnósticos previos, el 80 % de los niños,
Esta sección obedece al segundo cuestionario, el cual estuvo
respecto a los que se llenó el instrumento, ya contaban
dirigido a caracterizar los trastornos de los niños según la
con un diagnóstico, mientras que un 20 % no contaba con
percepción de los adultos encargados de su proceso de
dicha certificación, por lo que su condición de trastorno es
enseñanza.
Tabla 4. Características generales de los estudiantes participantes
Recuento
% del N de columna
9
2
20
10
2
20
12
2
20
Edad
14
2
20
15
1
10
17
1
10
Masculino
5
50,0
Género
Femenino
5
50,0
1
1
9,1
2
2
18,2
Grado que cursa
3
3
27,3
6
3
27,3
7
1
9,1
0
1
16,7
1
1
16,7
2
1
16,7
Grados reprobados
3
1
16,7
5
1
16,7
6
1
16,7
Debido a la naturaleza del centro escolar, no es inusual
un diagnóstico empírico de los docentes que trabajan con
encontrar estudiantes que tengan una edad superior a la
el estudiante. Entre los que sí cuentan con ese diagnóstico,
media normal para los grados de educación básica. Así,
se identificaron enfermedades tales como hiperactividad,
podemos observar edades que rondan entre los 9 y los 17
retraso mental y síndrome de Down.
años para los participantes del estudio. De estos, fueron
50 % niñas y 5 0% niños, los cuales cursan entre 1.o y 8.o
Procedimiento y métodos de recolección de datos
grado. Un dato importante es que todos los participantes
reprobaron por lo menos un grado durante su estancia
Primero se validaron los instrumentos para la fase 1 con
formativa en el centro escolar.
un equipo de psicólogos. A partir de ello, se contactó con
la dirección del centro educativo que se intervendría,
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Tabla 5. Municipio de procedencia y diagnóstico previo de trastornos
Recuento
% del N de columna
4
45,5
Nahuizalco
1
9,1
Municipio de residencia
San Antonio
1
9,1
Sonsonate
4
36,4
Sí
8
80,0
¿Ha sido diagnosticado?
No
2
20,0
4
45,5
Hiperactivo
3
27,3
Si aplica, ¿cuál es el
Retardo
1
9,1
diagnóstico?
Síndrome de Down
1
9,1
Sordo Total
1
9,1
lo cual se realizó a partir de la de gestión directa que las
Análisis y discusión de resultados
universidades hicieron con dichos centros. A partir de
ello, se estableció una reunión con la Dirección, con el fin
Percepción de la pertinencia de la asistencia de niñez
con capacidades especiales a la escuela
de presentar el estudio y gestionar un grupo focal con el
equipo de trabajo para presentar el instrumento por aplicar
En este apartado se sondeó la percepción general del impacto
y el procedimiento que se seguiría para la recolección de
que la atención a niños con trastornos de aprendizaje tiene
información. Luego, una vez aprobado el procedimiento
en el proceso de enseñanza de los docentes. Los resultados
por parte de las autoridades correspondientes, el equipo
de la sección sugieren una opinión negativa por parte de los
investigador, de forma directa, aplicó el instrumento en la
docentes en relación con la asistencia a la escuela de niños
institución educativa seleccionada. Se contó con un equipo
con problemas de aprendizaje. Para la cuestión de si estos
de trabajo de apoyo que permitió controlar la aplicación de
deberían asistir a la escuela, la opinión positiva es solo de
la prueba en relación con el número de docentes presentes
61,5 %. A esto se le suma la cuestión de que si la inclusión de
en el centro escolar.
dichos niños tiene consecuencias negativas para el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los demás niños, en lo cual un
Procedimiento y análisis de datos
38,5 % está de acuerdo. Asimismo, y en una opinión más
dividida, se aprecia que existe una percepción de que estar
Luego de aplicar los instrumentos, se procedió a su
con niños que no tienen trastornos puede generar impactos
respectiva tabulación por medio de los programas
negativos en los niños que sí los tienen, con una relación
computacionales: SPSS versión 21, y R, el cual cuenta con
de 50 %.
un módulo cualitativo para preguntas abiertas. La tabulación
estuvo a cargo de personal asistente (estudiantes ayudantes
Finalmente, existe una marcada preocupación por los
de investigación), luego el equipo investigador generó los
impactos que el bullying pueda tener en los niños con
resultados descriptivos para cada caso y de forma global. Se
trastornos de aprendizaje por parte de los niños que no los
aplicó un barrido en los datos que permitió la caracterización
tienen, con un 61,5 % de docentes opinando que este puede
de casos en los cuales se tenía indicios de encontrarse una
ser un motivo de peso para evitar que los niños vayan a la
dificultad en el aprendizaje. Una vez identificados los casos,
escuela, en primer lugar.
se llevó a cabo una reunión de presentación con la Dirección
del centro escolar.
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tecnología educativa y áreas básicas. Se aprecia que nadie
Percepción de necesidades capacitación docente
mencionó capacitación en las áreas de Ética, Educatrónica,
Neuropsicología del aprendizaje o Psicología educativa.
El sondeo de necesidades de capacitación está vinculado
con las falencias percibidas a nivel individual y colectivo con
Al contrastar esta información y preguntar directamente si
relación a las competencias necesarias para la gestión y el
existiría disposición de capacitarse en el área de dificultades
manejo efectivo de niños con trastornos de aprendizaje en
de aprendizaje y trastornos psicológicos, solamente el
el aula, así como la gestión de la relación de estos con sus
69,2 % manifestó estar interesado, valor que se repite al
pares que carecen de dichos trastornos. De tal manera, no se
preguntar si habría disposición de capacitarse en inclusión
midió o preguntó sobre competencias docentes genéricas,
educativa. Este mismo grupo opinó que deber ser prioridad
puesto que se asume que los docentes participantes
para los docentes capacitarse en estas áreas.
cuentan con un mínimo de dichas habilidades. Aquí se
aprecia que la mayoría de docentes que trabajan con niños
Recurrencia de casos de problemas académicos en
con trastornos de aprendizaje opinan que un profesor no
estudiantes
debería atender en el aula a un estudiante en dicha situación,
con un 61,5 % compartiendo dicha opinión. En contraste, se
Al indagar si ha existido algún caso de bajo rendimiento
aprecia que un 53,8 % piensa que son los profesores los que
académico asociado con factores como alimentación,
deben asumir la responsabilidad de enseñar a dichos niños,
falta a clases, desescolarización o enfermedades largas,
lo cual sugiere que la percepción de la pregunta inicial no
se encontró que un 61,5 % de los participantes tiene o ha
se refiere a la no voluntad, sino, más bien, a una falta de
tenido un caso con dichas características.
capacitación, lo cual se comprueba con los ítems siguientes.
Entre los casos identificados, se encuentran los siguientes:
Para la pregunta de si se cree que existen niños con
• El estudiante no logra resolver las tareas aun cuando
discapacidades cognitivas que aún no han sido identificados,
estuvo en clase.
un 76,9 % opina que podría ser el caso, y un 100 % apoya
• Atraso en clases debido a falta por enfermedad.
la noción de que es necesario capacitarse para poder
identificar de forma temprana cualquier manifestación de
• Un niño con problemas de habla.
dificultades del aprendizaje en los estudiantes.
• Caso de niño con síndrome de Down.
• Alumnos con problemas neurológicos de nacimiento.
Capacitaciones
• Hiperactividad.
Del total de docentes, la mayoría, un 61,5 %, se ha capacitado
en cómo identificar trastornos de aprendizaje. Eso deja un
• Retraso leve.
38,5 % de profesores entrevistados que no cuentan con
• Trastorno severo.
dicho entrenamiento, y por lo tanto es posible asumir que no
• Estudiante en silla de ruedas.
cuentan con las competencias necesarias para hacer dicha
identificación. En la misma línea, en cuanto a la atención,
Ante estos casos, se espera que el sistema escolar funcione
solamente el 53,8 % cuenta con formación especializada
adecuadamente para una inclusión adecuada del estudiante
para atender a estudiantes con trastornos especiales, lo cual
en la escuela. En los casos asociados, las respuestas dadas
sugiere que el resto de participantes solamente cuenta con
por la institución pueden agruparse en las siguientes
formación de carácter empírico. Asimismo, se aprecia que
categorías:
sí se ha recibido formación en cuanto a inclusión educativa,
• Satisfactoria, ya que tienen años trabajando en la
pero no se hace la asociación entre ambos temas, siendo
institución.
un 76,9 % los que manifiestan haber recibido formación
• Institución y docente en conjunto dieron seguimiento
en dicho tema. Paralelamente, las capacitaciones que
conjunto al estudiante.
dicen sí haber recibido, incluyen los temas de Pedagogía
y Didáctica, tecnologías de la información y comunicación,
• El alumno desertó.
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• Se estableció un plan de refuerzo.
gov.ar/bitstream/handle/11336/27170/CONICET_Digital_
Nro.2c78aad9-8393-4b60-9ee4-8a7ec694f979_A.
• No se hizo nada y el alumno la “va llevando”.
pdf?sequence=2&isAllowed=y
• Se le ayuda con tutor.
Crosso, C. (2014). El derecho a la educación de personas con
• Actividades integradoras escuela-casa.
discapacidad. Impulsando el concepto de educación
inclusiva. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva,
Conclusiones
Aunque poseen un centro de recursos para la inclusión,
bitstream/handle/123456789/413/Art_CrossoC_
existen docentes que manifiestan estar en desacuerdo con la
DerechoEducacionPersonas_2010.pdf?sequence=1
presencia de los niños, niñas y adolescentes con problemas
Ecklund-Johnson, E., & Pearson, C. M. (2019). Foundations
de aprendizaje en el Centro Escolar República de Haití; se
of contemporary neuropsychology. In C. M. Pearson,
piensa que no se les puede atender adecuadamente y que
E. Ecklund-Johnson & S. D. Gale (Eds.), Neurosurgical
su convivencia con los otros niños, niñas y adolescentes
neuropsychology: The practical application of
puede traer consecuencias negativas para ellos, tales como
neuropsychology in the neurosurgical practice (pp. 27-
reducir el ritmo de su aprendizaje y bullying.
Por otra parte, la percepción de que existe falta de
science/article/pii/B9780128099612000035
capacitación en áreas priorizadas, como evaluación de
Inclusión international, s.f. Inclusión educativa. Disponible
los aprendizajes, metodologías activas de atención a la
diversidad y metodologías de atención específica a los
diferentes trastornos de aprendizaje, es palpable entre
Ministerio de Educación de El Salvador. (MINED) (2010).
los profesores, algunos en el área particular de formación
Política de educación inclusiva. San Salvador, El Salvador:
requerida para tratar con niños, niñas y adolescentes con
Ministerio de Educación. (2019). Programa de educación
estos problemas, esto aunado a que no existe mucha
voluntad para formarse en atención a estos estudiantes en
sv/programas/programas-educativos/item/5488-
el área de educación primaria.
programa-de-educacion-inclusiva.html
Se detecta que el sistema de inclusión necesita un mayor
Montero, I., & León, O. G. (2007). A guide for naming research
énfasis en la formación de competencias de didáctica
studies in psychology. International Journal of Clinical
inclusiva y de actitud por parte de los docentes. Los niños
and Health Psychology, 7(3), 847-862.
son parte del grupo de clases, pero en algunos casos son
concebidos como ajenos a estas, lo cual no cumple con lo
Organización de las Naciones Unidas. (ONU.)
(2007). El
estipulado por la Política Nacional de Inclusión.
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access to education for all [versión de Adobe Acrobat
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default/files/Guidelines_for_Inclusion_UNESCO_2006.pdf
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